運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提升初中英語課堂教學(xué)效益

吳遂珠??

摘要：現(xiàn)如今，全球一體化已成為不可逆轉(zhuǎn)的世界趨勢，政治經(jīng)濟(jì)文化的不斷滲透與交融在不斷促進(jìn)各國發(fā)展的同時，也在加劇著各國之間的競爭。而國與國的競爭，本質(zhì)就是各國人才之間的競爭。新的時代對年輕人提出了更高的要求。社會發(fā)展帶動了社會分工的精細(xì)化，只有相互合作，才能在未來社會中站穩(wěn)腳跟。初中英語教育作為教育活動中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野具有關(guān)鍵性的作用。本文針對運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提升初中英語課堂教學(xué)效益的相關(guān)問題做了針對性的回答，希望對教育改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：合作性；初中；英語課堂

一、 初中英語課堂教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)如今，初中英語課堂仍然保留著滿堂灌的教學(xué)模式，互動性差，老師成為課堂的主要參與成分，學(xué)生成為被動的知識輸出工具。長期以來，我國的英語教育模式沿用了這種知識傳授的教學(xué)方式，老師不善于尋找課程當(dāng)中的互動點(diǎn)，只關(guān)注于考試需要考的英語語法和書本知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式雖然適用于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，但是對于英語這種語言性的科目學(xué)習(xí)并不適用，長此以往，勢必影響學(xué)生的思考方式，使學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的過程中失去了學(xué)習(xí)的興趣。

而在英語教育教學(xué)中重視合作性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，可以使學(xué)生站在他人的角度上思考問題。好的合作學(xué)習(xí)能力能夠正確引導(dǎo)學(xué)生探索英語課程背后的深層含義，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，在參與過程中不斷探索，養(yǎng)成自己主動思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，通過對在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生能夠加強(qiáng)互動，扭轉(zhuǎn)老師和學(xué)生的對立位置，老師由掌控者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，老師和學(xué)生的關(guān)系變得更加和諧，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，調(diào)動學(xué)生自身的積極性。

二、 目前合作性學(xué)習(xí)在英語課堂中運(yùn)用所遇到的問題

1. 傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固

在當(dāng)下，許多教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，思維模式僵硬，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對教育的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，老師是知識的主要傳播者，是知識的權(quán)威，老師的講課方式，更多的是將學(xué)生當(dāng)做知識的灌輸對象。這樣的教學(xué)模式下，老師不注重學(xué)生的接收水平和心理狀態(tài)，缺乏必要的溝通和交流，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)極大的抵觸情緒。老師在英語課上帶領(lǐng)大家讀單詞、背句子、講語法，將知識點(diǎn)切分交給學(xué)生。這樣的教學(xué)方式，雖然非常適應(yīng)于應(yīng)試教育，但是不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，高分低能的現(xiàn)象由此誕生。同時，老師將英語作為知識課程來講，過分的偏重語法、句法，就會使得學(xué)生在學(xué)英語的過程中忽視了英語的使用性，導(dǎo)致初中英語教育出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。

2. 應(yīng)試教育的制約

應(yīng)試教育嚴(yán)重地制約了初中英語教學(xué)當(dāng)中的合作性。對于初中英語的學(xué)習(xí)，過分地停留在應(yīng)付考試上面，因此老師在授課過程中，會更偏重于考試要考的語法、句法、詞法等方面的講解。初中英語原本是一門趣味性非常強(qiáng)的語言學(xué)科，在老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流之中體現(xiàn)出英語語言的美妙之處。但是由于中考沒有口語內(nèi)容的相關(guān)考試，許多學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)口語是在浪費(fèi)時間，老師也不會在課上運(yùn)用過多的時間去讓學(xué)生們練習(xí)考試不會考的地方，經(jīng)年累月，學(xué)生們習(xí)慣了這種應(yīng)試教育的英語學(xué)習(xí)的方式，課堂教學(xué)自然死板無味，“啞巴英語”也就自然而然地產(chǎn)生了。

3. 互動時間短，導(dǎo)致學(xué)生無法深入思考

許多老師認(rèn)為，合作性學(xué)習(xí)不能達(dá)到提高學(xué)生英語能力的需求，因此只在課堂上走走形式，縮短互動時間，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)方式換湯不換藥，不能達(dá)到很好的效果。在進(jìn)行合作性教學(xué)時，過早地結(jié)束合作性教學(xué)的互動時間，學(xué)生才進(jìn)入思維活躍期，老師就宣布互動時間結(jié)束，使得學(xué)生的思維無法深入，導(dǎo)致得到的結(jié)果浮于表面，那么合作性學(xué)習(xí)便也只剩下一個形式，無法達(dá)到提升學(xué)生能力的作用。

4. 不重視小組劃分

在合作性學(xué)習(xí)中，小組作為合作學(xué)習(xí)的整體，它劃分的科學(xué)與否，直接影響到合作學(xué)習(xí)的效果。在現(xiàn)在的英語課堂中，經(jīng)常使用的小組劃分方法便是座位鄰近的同學(xué)為一個小組。這樣做雖然提高了分組的效率，學(xué)生也不用在課堂上與他人交換座位，但是分組不具有科學(xué)性，小組成員的組合存在著很大的隨機(jī)性。若小組當(dāng)中成員的思維都比較活躍，基礎(chǔ)又好，那么小組優(yōu)勢會非常強(qiáng)，討論問題的速度和效率都會有非常大的提升；但是若小組中成員的基礎(chǔ)較差，那么在合作學(xué)習(xí)的過程中，就會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，無法產(chǎn)生思維的火花。一些較為內(nèi)向的同學(xué)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，找不到自己在小組中的定位，全程無發(fā)言，他們的能力沒有得到鍛煉和提升，淪為合作性學(xué)習(xí)的犧牲品。

5. 評價(jià)制度不合理，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生由于年齡因素的影響，好勝心強(qiáng)，對于最后的評比結(jié)果較為重視。評價(jià)制度合理與否，直接關(guān)系到學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性是否能夠被激發(fā)出來。如果評價(jià)機(jī)制不適用于課堂教學(xué)，就會極大的挫傷學(xué)生的信心，內(nèi)心對裁判的判決產(chǎn)生抵觸情緒。這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)英語非常不利。

三、 針對合作學(xué)習(xí)過程中遇到問題的對應(yīng)解決措施

1. 重視合作學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生留足思考的時間

合作學(xué)習(xí)是在大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的非常好的英語教學(xué)的方法。初中英語老師要認(rèn)識到，合作性學(xué)習(xí)是給學(xué)生搭建了一個提升自主學(xué)習(xí)能力和溝通合作能力的平臺，因此，在教學(xué)策略提出時，一定要給學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)時留足思考和合作交流的時間，充分調(diào)動學(xué)生的思維，這樣才能保證高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

2. 初中教育工作者要與時俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變思維

老師應(yīng)該意識到，現(xiàn)代教育，老師已經(jīng)不是課堂的主宰者和知識的主要輸出源，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，使得知識來源極大的豐富起來。而當(dāng)代社會更需要的是一種創(chuàng)造性的思維模式，這種思維，足以改變整個世界。如果課堂氣氛枯燥無味，學(xué)生難以認(rèn)真投入，處于被動學(xué)習(xí)模式，就會難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

為了改變這種狀況，我們要依據(jù)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。為學(xué)生留足自由活動的時間，讓學(xué)生能在充滿活力、輕松、快樂的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們可以開展一些英語學(xué)習(xí)交流會和英語角的活動，不斷與學(xué)生交流學(xué)習(xí)英語過程中的問題和心得體會，教學(xué)相長。這樣的愉快氛圍對于學(xué)生活躍思維的培養(yǎng)是非常有幫助的。

3. 在課堂上充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)性

英語課堂上，英語老師的主要任務(wù)是引導(dǎo)，而不是主導(dǎo)。只有這樣，才能夠給學(xué)生留足思考的空間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在英語課中進(jìn)行合作性教學(xué)時，教師在整堂課的活動過程中，要觀察學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)所用的方法，給每個學(xué)生留下自主解決問題的空間，鼓勵學(xué)生間的合作交流，讓學(xué)生在活動中可以充分發(fā)揮其能動性、自主性和創(chuàng)造性。面對不同層次的學(xué)生要做不同的引導(dǎo)，讓每個學(xué)生在教學(xué)活動課中找到自己的價(jià)值和作用，愛上英語課。讓每個小組成員都發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓不同層次的學(xué)生都找到自己的價(jià)值和意義，同時學(xué)會團(tuán)隊(duì)協(xié)作，高效完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新意識等多元化的發(fā)展。

4. 注重小組劃分和評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

老師在對合作小組進(jìn)行劃分時，不能夠僅僅通過座位的鄰近來劃分小組，要充分考慮到小組成員的差異性和多樣性，使得每個學(xué)生都能夠得到提升英語水平的機(jī)會。我們運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)完成英語教學(xué)后，需要進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。評價(jià)的形式可以是多種多樣的，既可以進(jìn)行師評、學(xué)生分組評價(jià)也可以進(jìn)行師生互評等，最后老師進(jìn)行總結(jié)，反思此次教學(xué)過程中的收獲和不足。在老師與學(xué)生的交流過程中，老師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時也能對過程中的不足及時予以提醒，讓學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母恼屯晟啤Ｍ瓿尚〗M合作性學(xué)習(xí)后，要讓小組成員匯報(bào)獲得的成果。通過學(xué)生的匯報(bào)，不僅提升了學(xué)生的總結(jié)匯報(bào)能力，還能使學(xué)生在互相聽取匯報(bào)的過程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，全面提升了學(xué)生的邏輯思維、語言組織、合作交流、自我反省、自然觀察和知識學(xué)習(xí)等多元化的能力。學(xué)生間的互評和老師的評價(jià)都對教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。

5. 利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)增強(qiáng)課堂的合作性

利用多媒體信息教學(xué)，老師可以通過多媒體設(shè)備讓同學(xué)們練習(xí)與視頻中的人進(jìn)行模擬對話，還可以聽見純正的英文發(fā)音。在英文短片的欣賞過程中，學(xué)生會受到潛移默化的影響，糾正不正確的讀音，使學(xué)生敢于說英語，增加英語課堂的互動性，同時增加英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生和多媒體教學(xué)的合作性。

四、 結(jié)束語

本文針對合作性學(xué)習(xí)在英語課堂中的應(yīng)用做了針對性分析，從三個方面闡述了如何在英語課堂上高效應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)的方法。英語教學(xué)課堂只有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，充分進(jìn)行合作交流，才能使得英語課堂活潑、生動。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁惠芳.初中英語師生互動教學(xué)模式初探[J].中國校外教育（基教版），2010，（3）：98.