淺析幼兒數學教育操作活動

李娜??

摘要：3～6歲幼兒數學教育基本活動之一就是操作活動，通過近期面向幼兒園教師開展問卷調查以及教學觀察發現，雖然眾位教師對數學操作活動的重要意義表示了一致認可，但是根據研究結果，我們發現很多教師對于操作活動的原理和方法存在一些誤解。為了更好地推動幼兒數學教育操作活動的開展，本文以《幼兒園教育指導綱要》精神為依據，就如何增強教學實效性這一問題進行簡要探討。

關鍵詞：幼兒；數學教育；操作活動

問卷調查結果和教學觀察實踐證明，將近一半的幼兒教師對于操作活動的概念存在誤解。有些教師認為，操作活動就是給幼兒幾個操作材料，教師隨便提示一下即可。這種課堂教學打著生態開放、培養幼兒自主探究能力的幌子，實際上是一種不負責任的體現。那么，幼兒數學教育操作活動的概念究竟是什么呢？

一、 幼兒數學操作活動的具體概念

幼兒數學操作活動即是指在數學教育中，提供幼兒一定的實物材料，創設良好的環境，引導幼兒按照要求和步驟，通過親身實踐進行學習的一種活動。幼兒年紀在3～6歲，這一階段，他們習慣于使用形象思維來思考問題，尚未對這個世界形成抽象認識。然而數學是一門具有強烈邏輯思維特點和抽象思維特點的學科，這對幼兒理解相關知識就造成了一定阻礙。操作活動與幼兒生活經驗緊密聯系，借助于被操作事物，數學概念逐漸以形象化層次和抽象化符號印刻于學生腦海之中，從而獲得感性體驗，順利掌握知識。

二、 數學操作活動與幼兒發展的關系

3～6歲階段，幼兒基本處于前運算階段，這一時期他們的思維有兩個基本特點：第一，半邏輯性思維明顯；第二，思維邏輯建立在對客觀具體操作的基礎之上。教育心理學指出：僅僅依靠耳朵聽，完全無法解決知識內化的問題。即便加上用眼睛看這一過程，還是很難幫助受教育者形成完整的認知結構。從某一角度而言，幼兒依然處于直覺行動階段，只有摸一摸毛毯，他們才知道“軟”是什么意思；只有摸一摸水，他們才知道“涼”是什么意思。換而言之，只有在實際操作活動、對物體施加動作的基礎之上，再加上教師的指導與提示，幼兒才可以將外部動作轉化為內部智力。解答那些具有一定邏輯思維的數學問題，操作活動的重要意義更為明顯

三、 數學操作活動的基本類型

幼兒數學教育操作活動主要分為三個基本類型，分別是驗證性操作活動、探索性操作活動、創造性操作活動。

（一） 驗證性操作活動

驗證性操作活動指的是教師先講解、演示、歸納，然后幼兒根據教師得出的結論一步步進行驗證的過程。例如：“三角形”的認識教學中，教師可以在黑板上畫一個三角形，然后對照圖形，一一為幼兒歸納三角形的性質。到幼兒驗證操作階段，教師可以給幼兒發放不同顏色、不同大小的三角形實物（圖片），供學生驗證操作，進一步鞏固教師所歸納的基本內容。這種驗證性操作目的在于進一步提高幼兒對教學內容的認識，有助于促進他們對知識的理解。

（二） 探索性操作活動

探索性操作活動指的是教師指導幼兒圍繞某一數學問題，通過自主擺弄圖片、材料的方式發現數學規律的過程。例如在“量”的認識教學過程中，教師可以為學生提供材料不同、體積相同的正方體模型和材料相同、體積不同的正方體模型，讓幼兒自己動手摸一摸、掂量一下，然后通過比較，得出“材料相同，體積越大，物體就越重；材料不同，體積雖然一樣，但是物體重量卻不一樣”的規律。經常開展探索性操作活動，體現了對幼兒學習主人公地位的關注，長此以往開展下去，有助于調動幼兒探索數學知識的熱情，提高自主探究能力。

（三） 創造性操作活動

創造性操作活動指的是教師為幼兒提供某一種材料，幼兒自己設計出多樣性結果的一種活動形式。例如“排序”知識教學過程中，教師提供一些顏色不同、大小不同的三角形，讓幼兒選擇顏色和大小的某一特征進行排序。如果按照顏色相同、大小依次遞增進行排序，幼兒可以設計出一種排序形式；如果按照顏色相同、大小依次遞減進行排序，幼兒可以設計出一種排序方式；如果按照大小相同、顏色不同進行排序，幼兒則可以設計出又一種排序方式。創造性操作活動具有很強的自由度，有助于培養幼兒想象能力，讓他們養成全方位、多角度思考問題的良好習慣。

四、 幼兒園數學教育操作活動現狀

問卷調查結果顯示：80%以上教師局限于操作活動的單一類型，為了圖簡單、圖省事、圖速度，教師普遍傾向于采用驗證性操作活動。教師在課堂上“打個樣”，馬上要求學生重復一遍、模仿一遍。雖然幼兒在這一過程中也獲得了知識與技能，但是容易致使幼兒養成依賴心理。試想，課后沒有教師的情況下，他們如何進行操作活動，如何進行自主復習？

與此同時，幼兒園在數學教育操作活動材料的更新方面存在力度欠缺的問題，蠶豆、塑料棒、花生、水果圖片是出現頻率最高的操作材料。幼兒年紀雖然小，但是這一階段正是他們好奇心旺盛的時期，普遍喜歡新鮮好玩的東西，這種“炒剩飯”式的活動會讓幼兒失去興奮感，打擊操作欲望和探究情緒。

五、 如何提高幼兒數學教育操作活動教學質量

（一） 理解活動精髓，走出教育誤區

皮亞杰認為：幼兒應在操作實物的過程中，獲得實際的、有效的發展，實際性、有效性是幼兒數學教育操作活動的精髓，教師開展操作活動指導的過程中，應當秉承這一活動理念，精心設計活動過程，幫助幼兒得到良好發展。

幼兒先天智力因素以及后天認知環境的差異，直接導致不同幼兒在操作活動中表現出各自不同的特點。有的學生接受能力較強，教師講一遍的內容他們馬上就可以掌握；但是與此同時，必然有學生接受能力一般，即便教師講了很多遍，他們可能一時之間也消化不了這些內容。如果教師完全拿一套標準要求全體幼兒，這樣做的直接后果就是導致能力強的幼兒“吃不飽”，能力差的幼兒“吃不了”。那樣，只會白白浪費教學時間，無益于幼兒活動能力的提高，是與操作活動理念的一次背離。endprint

分層教學是近年來學前教育界被頻頻提起的話題，幼兒數學教育操作活動應當尊重個體學習差異，實施分層教學，設計有梯度的操作要求，盡量滿足每一個幼兒的學習需求。例如在“梯形的認識”一節操作活動中，教師可以根據幼兒實際情況，依次將他們分為三組，設置如下三個活動目標：（1） C層次幼兒從眾多單一圖形中找出梯形；（2） B層次幼兒從眾多組合物體的圖形中找出梯形；（3） A層次幼兒利用不同材料拼割成梯形。這三個活動目標層層遞進，不同操作水平的幼兒都可以找到與自身能力相對應的任務，在各自程度上獲得相應發展。

（二） 創設活動環境，滿足幼兒需求

環境對人具有潛移默化、深遠持久的影響。幼兒在環境當中接受信息，各種環境無時無刻不在對他們產生著影響。和諧自然的活動環境有助于構建愉悅輕松的心理場，從而讓幼兒更好地接受教育；壓抑沉悶的活動環境讓幼兒喘不過氣，則大大降低了教育效果。因此，幼兒數學教育操作活動中，良好環境的創設就顯得尤為重要。

環境因素具體劃分又可分為心理環境和物質環境：

1 心理環境

心理環境主要體現在教師對待幼兒活動情況的態度以及活動氛圍上，雖然寬松、愉悅的心理環境是無形的，但是這種無形的心理因素能夠促使幼兒更加大膽、自如地參與到操作活動當中，與此同時，它將促使物質環境發揮更大的效用。

在構建良好的心理環境方面，教師應當注意自己與幼兒溝通時的語氣、表情、態度和情感，盡量向幼兒展現一種平易近人的包容形象，以免挫傷幼兒參與操作活動的積極性。即便幼兒操作出現失誤，教師也要避免使用否定性語言，例如：這樣做不對、你做錯了、你怎么這么笨等。當幼兒操作出現問題，教師要選擇委婉的語言進行提示，例如：真的是這樣嗎？可不可以再給老師示范一遍你的操作呢？這樣做是不是更好呢？這種疑問句式一方面起到了提醒點撥的作用，另一方面不會打擊幼兒的操作信心。

2 物質環境

操作材料是物質環境的重要組成部分，那種以蠶豆、橡皮泥為單一材料的操作活動很難吸引幼兒興趣，無法滿足幼兒數學發展需要。數學教育操作活動中，材料是教育的載體，從很大程度上而言，材料是誘發幼兒參與數學活動的媒介。在操作材料的準備上，教師應當遵循多樣性、層次性、多元性、經濟性原則，使幼兒對數學概念獲得豐富的感性認識。

加強幼兒園數學教育操作活動的研究，是提高幼兒數學素養的課題研究之必要。與此同時，幼兒教師應當意識到，切實提高操作活動教育質量是一項長期而又艱巨的工作，幼兒年紀小，學習經驗和接受水平畢竟有限，因此教師想在較短時間內看到教育成果是一件不現實的事情。教師應當對此保持清醒的認識，付出足夠的耐心，一步一個腳印，促進教育水平的穩步提高。

參考文獻：

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