淺談PYP項目理念下小學英語探究式學習

韓琳??

摘要：“以學習為中心”的教學理念在小學英語教學中得到越來越多的重視，如何真正關注學生的學習，如何讓孩子從“我學會了”變成“我會學”到“我要學”引發了很多一線的思考。本文將基于PYP項目的培養目標來改變學生個人學習和課堂學習方式，優化作業設計，以此來引導學生進行探究式學習，成為學習的探究者。

關鍵詞：PYP項目理念；探究式學習；小學英語

PYP項目理念：PYP是為具有長遠教育需求的3-12歲學生設計的，其核心是形成對重要概念（concepts）的理解、形成積極的態度（attitudes）、掌握基本的知識和技能（skills）、采取負責的行動（action），旨在培養有質疑能力、有知識并且懂得關愛的年輕人，通過跨文化理解和尊重去創造美好、和平的世界，鼓勵全世界的學生成為積極、熱情、理解他人、尊重差異的終身學習者。IB課程體系中的PYP課程（小學課程）包括六大跨學科探究主題：自我認識（WHO WE ARE）；生活時空（WHERE WE ARE IN PLACE AND TIME）；自我表達（HOW WE EXPRESS OURSELVES）；世界運作（HOW THE WORLD WORKS）；自我組織（HOW WE ORGANIZE OURSELVES）；共享地球（SHARING THE PLANET）。倡導的也是培養有能力、有知識、積極熱情、理解他人、尊重差異的終身學習者。

一、 信息化手段激發學生探究學習興趣

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，隨著信息技術在各個領域的發展和普及，大多小學生對一些信息化的工具都非常感興趣，如電腦，ipad等。筆者嘗試將一些信息化的學習資源和工具融入學生的課前學習，以此來激發學生的學習意愿和熱情。

筆者使用和搜集了很多數字化學習平臺及數字化學習資源，并擇優推薦給學生，讓學生自主選擇喜歡的資源和工具進行課前的預習學習。

如：筆者在執教四年級校本教材《Animals》一課前，向學生推薦了很多與本課學習相關的軟件或音視頻資源，如：動物拼圖APP，動物身體部位詞的學習APP，動物類英文歌曲和兒歌音視頻等，并在平臺中上傳了一份學習任務單。

Title

Animals

What I know

（例如：詞匯、句型、兒歌、歌曲……）

I can read...

I can say...

I can sing...

I can talk...

What I want to know

（例如：生詞、知識、文化……）

I cant read...

I cant understand...

I want to know...

由于孩子們是第一次接觸這樣的數字化學習，所以教師對學習步驟及方法做了適當的指導。告訴孩子們可以先從這些資源中選擇多個自己喜歡的內容進行學習；學習過后根據自己的實際情況匿名完成學習任務單，寫上自己通過自學已知道的內容（如：詞匯、句型、兒歌、歌曲等）和在自學后仍存在的問題（如：新詞/新句等）及在本課學習中還想了解的其他相關內容（如：關于動物的知識、文化等等），第二天課堂開始后的前10分鐘用來讓孩子們展示自己的學習成果并提出自己的問題。當天課堂上剛開始只有個別孩子愿意主動分享自己的學習成果，但在老師的肯定和鼓勵下越來越多的孩子在這個分享環節中找到了自信，課堂氣氛非常活躍，學生參與面很高；在之后的提問環節，老師為學生設置了“小老師”的講臺，孩子們發現原來自己不會的問題其他同學也并不是都會，通過自己的自學竟然也能給別的同學當老師，收獲了滿滿的英語學習的成就感。

正是這些信息化的資源和工具為學生們打開了另一扇英語學習的大門，孩子們發現預習作業除了聽錄音、模仿讀、背課文、默單詞以外，原來還能學到很多自己真正感興趣的英文單詞、英文歌曲和西方文化，完成了作業的同時還拓寬了自己的知識面，即使自己只是掌握某些單詞句子的朗讀就能當上“小老師”，在這樣輕松“安全”的學習過程中，孩子們的探究欲望被激發，隨著時間的積累，這種探究欲望會慢慢的轉變成一種自主的探究意識。

二、 小組合作培養學生探究學習方法

想要學生一直保持探究學習的積極性，在課堂教學過程中就要堅持教師主導、學生主體的地位。小組合作的方法就是要把學習的主體地位還給學生，而老師僅僅充當一個引導者、管理者和促進者，在必要的時候助學生一臂之力，使學生在學習中發揮互助作用，在沒有老師參與的“安全”的環境中積極主動地去思考，去探究，真正提高學生的學習能力和學習效率。

如筆者在執教校本教材《Is that you，Santa？》時，將文中的幾個關鍵片段的學習交給學生小組合作完成，由于該班學生是第一次在課堂上對新材料進行合作學習，教師對學生們進行了學法的指導：學生先自讀幾段打亂順序的文本，找出自己不確定或不明白的內容后小組內交流，組內成員互助學習后仍存在的困惑可以求助老師，也可以寫到黑板上的Words Bank板塊向其他組求助；在解決了生字詞后，組內學生再次共讀文本，并將打斷順序的文本和相應的圖片相匹配，再將幾段內容進行排序，從文章內容或結構方面進行思考，說一說這樣排序的理由是什么，學生在和自己的同伴共同學習的過程中心情會更放松，對問題的探究力度會更強，思維的發散和聚合也能碰撞出更激烈的火花；最后小組成員選擇自己喜歡的方式來朗讀或表演文本內容。

在進行了多次這樣的課堂學習方式的嘗試后，筆者發現孩子們越來越期待這樣的合作學習，越來越多的孩子能自覺地參與到學習中來，孩子們在課堂上表達的欲望也越來越強烈，即使很多時候只能用中文來表達，但他們的思維能力明顯得到了鍛煉和提升。慢慢地，孩子們不再需要在老師的指導下進行這樣的小組合作學習，大部分小組慢慢探索出了自己的一套學習方法：有的小組把電子詞典帶進了教室，有的小組在完成老師布置的學習任務后還能提出自己新的問題和大家一起探究，有的小組越來越擅長用不同的形式對所學內容進行總結、匯報或表演。孩子們4人或6人在一起的學習小組學習氛圍越來越濃厚，學習勁頭越來越足，探究意識越來越強烈，學習方法也越來越科學。

三、 項目作業提升學生探究學習能力

圍繞PYP培養目標，評價策略應體現多元化、個性化和人文化，采用貼近學生生活的評價方式。作業作為聯系課堂教學與學生課外生活的橋梁，更是學生在課余相對獨立的學習活動。基于PYP課程的“探究”主題，筆者進行了“探究性”作業的設計和改革。

筆者在實施學校期初課程時，結合國定教材內容和年級主題設計有年級特色的探究作業。以四年級孩子的作業為例：學生在課堂上學習繪本故事《月亮的味道》后，以小組為單位結合對故事內容和內涵的理解，改變并表演繪本，表演前團隊中每一個孩子利用廢棄材料或美工材料精心制作各自的角色道具，商討編寫劇本，反復排練表演，最后呈現出一幕幕生動的舞臺劇。

為了讓孩子們更真實地體驗到不同國家的文化習俗，每學期筆者會選擇一至兩個西方節日做重點研究，根據年級特色，設計多種形式的節日作業。如萬圣節時，布置孩子們先分組通過各種方式和渠道學習關于萬圣節的文化知識，收集節日資料，然后自主分配任務，集思廣益，團隊合作共同繪制節日海報。萬圣節面具、糖果、南瓜燈等的制作，也為孩子們提供了和父母共度親子時光的機會。起初這樣的探究作業是由老師告訴學生可以從哪些方面去研究節日，分哪些板塊制作海報等等，慢慢地在一次次這樣的作業過程中，孩子們開始自覺地去研究一些自己想了解的西方文化習俗，如：飲食、服飾、音樂、動植物、名人軼事等等；有的孩子還自發地將出國游玩時了解到的異國文化和風土人情等做成海報帶來學校和大家分享。正是在這樣的探究性作業的過程中，孩子們對文化的探究意識越來越強，探究式的學習能力也得到了提升。

總之，英語教學是一門藝術，需要教師投入充分的激情和創造力，去打動學生，感染學生，引導學生各方面不斷進步。同時，學生才是學習的主人，要珍視學生獨立思考與判斷的能力，促使其用自己的力量，探究學習英語，從而實現全面發展，綜合發展，終身發展，讓學生受益終生，真正成為PYP理念旨在培養的Inquirers勇于探究的人。