思維導(dǎo)圖與初中物理實踐教學(xué)的有效結(jié)合方法分析

薛志紅??

摘要：物理作為一門抽象和復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)習(xí)物理不僅需要投入大量的時間，更需要運(yùn)用各種方法輔助學(xué)習(xí)。而初中階段是學(xué)生開始接觸物理知識的初級階段，教師作為課堂的指導(dǎo)者，需要運(yùn)用各種教學(xué)方法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中物理教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生加深對知識的記憶理解，更可以輔助學(xué)生在腦海中形成結(jié)構(gòu)圖，提升學(xué)生的理性思維。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中物理；教學(xué)

一、 思維導(dǎo)圖相關(guān)概述

（一） 思維導(dǎo)圖含義

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，將它運(yùn)用在教學(xué)中，它是一種將放射性的思維具體化和總結(jié)化的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖旨在將圖文合并，通過將關(guān)鍵詞、圖像等建立記憶鏈接來輔助人們記憶、閱讀以及理解。上個世紀(jì)80年代，思維導(dǎo)圖開始傳入中國，它最初使用在幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，隨著時間的發(fā)展，思維導(dǎo)圖開始被廣泛應(yīng)用在各中、小學(xué)的教學(xué)課堂中。廣大教育工作者在長期的實踐中逐漸總結(jié)出了思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。不少研究文獻(xiàn)認(rèn)為，思維導(dǎo)圖提倡的自由聯(lián)想雖然不利于學(xué)生集中注意力，但對于理科學(xué)科而言，思維導(dǎo)圖卻可以輔助學(xué)生加深對知識的記憶理解，更可以輔助學(xué)生在腦海中形成結(jié)構(gòu)圖，提升學(xué)生的理性思維。

（二） 思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中結(jié)合的意義

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在實際教學(xué)課堂中由來已久，但廣大教育工作者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖的方式并不適合文科學(xué)科教學(xué)，思維導(dǎo)圖提倡的圖像聯(lián)想法有利于理科學(xué)科教學(xué)，有利于加深學(xué)生的記憶。而物理作為一門抽象的理科學(xué)科，學(xué)習(xí)物理不僅需要投入大量的時間，更需要極強(qiáng)的理性思維能力和空間想象能力。將思維導(dǎo)學(xué)運(yùn)用到初中物理教學(xué)中，不僅可以輔助學(xué)生加深對知識的記憶理解，更可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

二、 思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用結(jié)合

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)中，需要綜合考慮多種因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，只有在結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容前提下運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，才能發(fā)揮顯著成效。而在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，即使多媒體設(shè)備已經(jīng)引進(jìn)課堂，但大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)中的教學(xué)方式，即教案教學(xué)或板書教學(xué)。這樣的教學(xué)方式顯然不符合時代特點(diǎn)和新時代教學(xué)要求。將思維導(dǎo)學(xué)運(yùn)用在初中物理教學(xué)中，首先要做的是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師在授課過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要適時的將思維導(dǎo)學(xué)融入教學(xué)中，通過思維構(gòu)圖，輔助學(xué)生理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)和思維，幫助學(xué)生全面的、系統(tǒng)地掌握課本知識。例如在學(xué)習(xí)八年級下冊《物理（蘇教版）》第八章“力”這一章節(jié)中，本章內(nèi)容包含了以下四個內(nèi)容：

（1）彈力和彈簧測力計

（2）重力

（3）摩擦力

（4）力的作用是相互的

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定整個章節(jié)的教學(xué)方案，再根據(jù)每一個小節(jié)，制定小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，在結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看教師分享的思維導(dǎo)圖，可以很好的掌握本章節(jié)的內(nèi)容，在借助思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以在腦海中構(gòu)建簡單的學(xué)習(xí)框架，便于學(xué)生系統(tǒng)、清楚、有條理地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二） 強(qiáng)化實踐性教學(xué)

物理是一門注重實踐操作能力的學(xué)習(xí)，物理定理的來源，也是通過實踐論證。因此，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生開展實踐探究實驗，讓學(xué)生自己動手操作，從實踐探究實驗中加強(qiáng)對知識的理解和記憶。如教師在引導(dǎo)學(xué)生開展八年級上冊《物理（蘇教版）》第三課“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實驗中，教師課前結(jié)合教材內(nèi)容，制作本次實驗的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖的輔助下，自行動手操作實驗。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，可以順利地完成實驗，在思維導(dǎo)圖和實踐操作下，學(xué)生可以將知識加深記憶理解，在腦海中形成有規(guī)律有順序的模型圖。除此之外，思維導(dǎo)圖還發(fā)揮著另一個作用。在大多數(shù)課堂中，往往是一個教師面對幾十個學(xué)生，而教師不可能兼顧所有的學(xué)生，在開展探究實驗中，也不能一對一的指導(dǎo)每一個學(xué)生進(jìn)行實驗。而思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，相當(dāng)于代替了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，即使沒有教師的一對一指導(dǎo)，按照思維導(dǎo)圖的指示，也可以順利完成實驗。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，布置作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要方法，而新課改下，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，除了布置作業(yè)，更可以有多種，例如引導(dǎo)學(xué)生制作自己的思維導(dǎo)圖。教師在授課中除了為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，更可以引導(dǎo)學(xué)生制作自己的思維導(dǎo)圖，并以此為作業(yè)，讓學(xué)生上交。教師通過觀看學(xué)生的思維導(dǎo)圖，可以很好的了解和掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。例如在學(xué)習(xí)初中九年級上冊《物理（蘇教版）》第十四章“歐姆定律”中，教師在完成了教學(xué)目標(biāo)之后，讓學(xué)生圍繞本章的四個小節(jié)，制作自己的思維導(dǎo)圖上交。教師查閱每一個學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖，了解每一個學(xué)生對本章的學(xué)習(xí)情況，并詳細(xì)記錄。最后進(jìn)行總結(jié)，羅列學(xué)生沒有掌握和沒有學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，在下一節(jié)課堂中，教師進(jìn)行回顧性復(fù)習(xí)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)學(xué)生沒有掌握的知識點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)方式，教師除了可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更可以實時的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

三、 結(jié)語

思維導(dǎo)圖是基于人類大腦運(yùn)作模式而研發(fā)出來的一種思維模式，將它運(yùn)用在教學(xué)課堂中，它旨在通過將關(guān)鍵詞、圖像等建立記憶鏈接來輔助人們記憶、閱讀以及理解。在本文中，筆者簡單闡述了思維導(dǎo)圖的含義和思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中物理教學(xué)中的意義，并探討了思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中運(yùn)用方法。但實際上，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中物理教學(xué)中并非那么簡單，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)中，往往需要考慮多種因素，如學(xué)校教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。種種因素均影響著思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用。因此，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖授課中，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)校教學(xué)要求、教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為前提下開展。只有這樣，才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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