淺談新課程背景下普通高中化學“分層教學”

孫貴生??

摘要：分層教育在高等教育實踐中取得了顯著的成效，運用積極、優質的教育資源，注重學生之間的個性差異，使教育更具有針對性。所謂分層教學，是在準確、客觀地了解教育的本質和學生的教育教學內容以及教育政策的基礎上，分層實施，充分照顧每一個學生的實際情況。在化學基礎知識的學習和知識的拓展延伸中，使每個學生都能獲得知識，教師需要采用分層教學的方法，將很難研究的問題進行合理分解，引導學生逐步吸收，最后徹底把握教育教學內容。

關鍵詞：新課程；普通高中化學；分層教學

一、 高中化學教學中存在的主要問題

（一） 教師教學方式缺乏靈活性

高中化學教師傳統的教學形式是根深蒂固的，仍然使用“填鴨式”的教學方法。傳統教學是教師教學生學，師生之間不是平等的，教師居高臨下，學生被動聽講，教學過程完全按教師預設的進行，沒有也不可能有動態資源生成。使學習過程變為苦行僧式的修煉，隨著時間的推移，學生開始厭倦單調的教學形式，甚至仇恨教師。因此，學生被迫機械聽課，不能及時將化學知識內化，導致化學教學效果不理想，并逐漸失去了學習化學的興趣。

（二） 教師教學評價方式單調

傳統的教學評價過分強調統一標準。出于嚴格要求，教師往往以班里的尖子學生回答作為評價參照，于是，大多數的學生提出問題和解決問題的能力往往就會“不盡如人意”。在課堂上，大多數學生沒有機會大膽表達自己的感受、意見和結論，而是有意去揣摩教師期待的標準答案，課堂上就不會出現不同的聲音，引發爭論。但有些時候課堂上會出現一些教師意想不到的“奇談怪論”，如果在這時候，我們還以教師的權威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標準答案來做最終的評價，那只會限制學生的思維，導致學生好奇、探究、創造的內在動力減退，最終扼制了學生個性的發展。

二、 普通高中化學分層教學的策略

（一） 分層教學法在確立教學目標中的運用

教師確立教學目標時，在細節上要全面衡量學生的情況，力求給每個學生均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上有所發展和提高。

教師確立教學目標時，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生的理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到實際能力的轉化。教師在課堂上應根據學生的具體情況因人施問、分層設問，充分體現以學生為中心的教學思想，調動每個學生思考的積極性。

（二） 課堂分層教學，因材施教

在課堂教學中學生是主體，教師是組織者、引導者。因此教師在備課過程中應精心設計問題，盡可能地讓每個學生都能成為被提問的對象。教師根據教材、課程標準和學生的實際學習情況分層設計課堂提問，讓不同層次的學生在課堂上都能回答出相應的問題，為每個學生創造成功的機會，增強他們學習的信心，不斷提高他們運用知識的能力。

（三） 分層教學法在激趣教學中的運用

“興趣是最好的老師?！睂W生學習的內在動力是學習興趣，只有有興趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。因此教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題，用科學、生動的語言引導學生積極思考，使學生帶著濃厚的興趣進入到課堂情境中。

激發興趣，需要教師走近學生，了解學生的愛好，所設計的問題才能夠“投石激浪”。但是，在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。

（四） 分層教學法在多元評價中的運用

課堂教學中，學生的作答有對有錯，有時甚至還會出乎意料。教師在實際教學中要靈活評判，不要以自己設定的答案作為唯一標準或范圍，更不要對有異議者或一時不能評判的說法避而不理。

教師應在學生回答完問題后及時給予評價。對于創造性的回答，予以贊美；對于正確的回答，予以表揚，尤其是那些有進步的學生；對于膽小怕羞的學生，予以鼓勵；對于一時答不上來的學生寄予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學生都對本學科產生興趣。

對學生的回答，教師應以鼓勵為主，即使學生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題、敢于發表個人見解的精神。特別是中下游學生，在問題回答中只要有合理成分就要加以肯定和鼓勵。對于一些開放性問題應允許學生有多種答案，并鼓勵學生多角度去思考問題。其實問題本身和答案不是我們關注的唯一結果，而應注重在過程中，指導學生如何去發現、分析、思考問題，這樣才能激發學生參與學習的積極性。

（五） 分層教學法在課堂練習中的運用

教師在授完新課以后，通常出題讓學生練習，使知識得以鞏固。但是如何使學生及時“消化”所學知識，教師不能簡單而隨便地出幾道題應付了事。為了及時鞏固當堂學習內容，及時檢測學生學習情況，查找存在的問題和不足，教師應有針對性地編制一部分鞏固練習，時間為十分鐘左右。第一，題目要選準、選好，可采用程度不同、題型不同的題目；第二，題目要盡量再現教材內容或用實際材料，變換角度、形式讓學生進行思考、解答，使其能舉一反三；第三，在練習時要形式多樣。

三、 結論

總之，教學中學生的差異是客觀存在的。教師面對學習水平參差不齊的學生，為了促使全體學生獲得良好的發展，落實素質教育目標，嘗試在課堂中進行分層教學。根據不同的教學目標，用不同的標準來衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行激勵調整。

實施分層教學，轉變教師教育觀念，由過去的“學”適應“教”改變為“教”適應“學”；建立了新型的師生關系，更有利于發揮教師的控制、主導作用和學生的主體作用，調動各層次學生的積極性，讓課堂教學充滿活力，有利于大面積提高學生的整體素質。

參考文獻：

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