初中數學探究式教學初探

陳長山??

摘要：素質教育一直是教育改革的過程中非常注重的一個方面，探究式教學和素質教育的要求不謀而合，所以當前在教育改革的浪潮中，探究式教學成為了很多課程的首要選擇教學模式。本文則主要分析探究式教學在初中數學教學中的應用，首先分析了探究式教學的原則，然后結合初中數學教學的實例說明探究式在教學過程中如何得當地應用，為探究式教學在初中數學教學中更好地應用起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：初中數學；探究式；教學；策略

一、 探究式教學的原則

1. 具體和抽象相結合的原則

初中時期的學生，在接收抽象的知識上還有一點困難，所以他們在考慮問題的時候，喜歡借助實物解決問題。數學是一門比較抽象化的學科，所以教師在將探究式教學運用到初中數學教學的時候，就需要抽象性和具體性相結合，讓學生可以通過具體的實物來解決比較抽象的數學題目，這樣不僅可以降低數學學習的難度，還可以提升學生對數學的學習興趣，讓學生在學習數學的時候更加具有主動性。

2. 學生主動參與的原則

探究式學習，就是要讓學生進行相關知識的探究，在探究的過程中學習知識，同時掌握探究出來的結果。在初中數學的教學中，不論是解題的過程還是解出來的結果，都是學生學習的重點，尤其是幾何題目的解決，有的題目是許多種證明題目的結合，所以要讓學生積極主動地參與到初中數學的探究中來，不僅可以讓學生學到應當掌握的數學知識，還可以使其掌握一種數學思想或者是解題技巧。

3. 個體活動和集體活動相結合的原則

探究式教學，顧名思義就是學生根據教師的提示進行自主的探究進而完成所要學習的內容，但是大多時候一個人的力量總是有限的，所以更多的時候是多人合作來解決數學題目，這樣大家可以取長補短，共同進步。在探究的時候，應當把握個體活動和集體活動的度，不能讓個體過分地依賴集體的同時也要讓集體的力量發揮到最大，讓每個人都成為集體中重要的一員，在探究的過程中讓個體起到最大的作用。

二、 探究式教學的實施策略

1. 創設教學情境，提升學生學習興趣

通過教學的實踐，發現在數學課堂教學當中應用創設情境的方式進行探究式教學的效果是非常有效的，除了活躍課堂氣氛以外，還可以提升學生學習數學的興趣。在數學的教學中，教師就可以在探究式教學的過程中正確創設教學情境，就可以達到事半功倍的效果。比如在進行軸對稱的時候，教師就可以讓學生共同參與進來，讓6個學生分成兩組，然后教師將其中的一組學生擺成一個造型，然后用粉筆畫一條線，讓學生擺出以這根線為對稱軸的軸對稱造型，這樣做不僅可以讓學生很好地理解對稱軸、對稱和軸對稱圖形等含義，也可以提升學生的課堂參與程度，活躍課堂氛圍，讓教學的效果達到最佳。其實創設情境的方式有很多，這需要教師在教學的過程中不斷地探索和尋找，在不斷的教學探究中完善探究式教學。

2. 以小組為單位，鼓勵合作學習，共同探究

探究式教學，主要的模式分為兩種，一種是個體探究，一種是集體探究。個體探究可以在研究小定理或者定義的時候運用，但是在學習比較難的定理或者解決比較難的題目的時候，應當采用集體探究，在探究式教學當中，主要的探究教學模式是集體探究。做好探究式教學的一個前提就是將學生科學合理地分組，在分組之前應當對學生進行一個摸底測試，分別測試學生的幾何、代數和性格，根據測試的結果來進行分組，讓每個小組中的成員之間都可以相互學習，取長補短。在教學的過程中，應當拋出幾個問題，學生以小組為單位來解決問題。比如在學習三角形的時候，就可以讓每個小組找出中線、中位線、角平分線之間的區別和聯系，并且在等腰三角形中哪幾條線是重合的等，通過小組的共同探究，找出問題的答案，同時掌握需要學習的知識。

3. 提升學生學習的主體地位，以學生為主

在探究式教學當中，應當改變傳統的教師為主的“一言堂”課堂，轉而建立新型教學課堂秩序，即學生為主，教師只是起引導作用的課堂，只有這樣，學生才可以充分發散自己的思維，在教學的過程中形成起一種民主的課堂氛圍。比如在學習集合的時候，很多的時候都是由教師舉出很多的例子，然后由學生判斷是不是集合，但是這種教學的方式太被動，學生的思維容易被這些例子所禁錮，在探究式教學的課堂當中，集合的學習是由學生舉例，然后說明為什么認為這是一個集合，這樣學生就可以根據自己的理解來尋找“集合”，學生的思維得以發散。很多時候數學題目都是千變萬化的，所以如果發散思維得到了鍛煉，學生以后在解題的過程中也不會受限于思維定式，甚至也能改變平時思考問題的思維模式，可以說，發散思維是不可多得的技能，探究式教學正是對于這一方面的一個補充。

4. 積極反思，總結優勢與不足

總結和反思是每個優秀的教學模式產生的必要環節，探究式教學也需要不斷地反思。總結和反思分為兩個方面：第一個方面是對教學效果的反思，在每一堂課結束以后，教師需要對課堂的氛圍、學生聽課情況、學生活躍程度等方面進行總結，找出值得保持的地方和需要改進的地方，讓每一堂課都越來越接近“完美”。第二個方面是對教學方法的改進，比如在某個知識點的教學用了小組討論的探究方式，在同一個知識點的教學時，可以對另一個班的同學采用小組游戲的方式進行嘗試，不斷地探究新型的教學模式，讓探究式教學的包容性越來越大，也讓探究式教學更加具有針對性。

三、 結語

總之，探究式教學是和當前教育改革要求契合度最高的教學模式之一，在探究式教學當中，不僅學生的主體地位得到了提升，教師在教學的時候也有更大的發揮空間，在引導的過程中可以采用多種引導模式，提升自身的多元化教學程度。相信隨著時間的發展和不斷地積累實踐經驗，探究式教學在初中數學教學當中一定能夠發揮更大的積極作用，為提升初中數學教學改革的深度和廣度提供可行性比較高的框架和教學模式。

參考文獻：

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