文化營造靜心潛讀

馬筱媛

摘要：新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”下面我就自己平時的教學實踐來談談對提高小學語文閱讀教學有效性的一些粗淺的看法。

關鍵詞：小學；有效閱讀；方法

受教育者的閱讀能力，是單方面的傳授，或者自我領悟，真實情況已經非常明顯。因為人的知識大多需要實踐求知，才能獲得；個體的實踐能力，只有通過他們腳踏實地的運作才能逐一形成。在當下，語文閱讀可以實行如下分類：分為講解課文，課內閱讀課文，以及課外閱讀課文。在大數據中，講讀課文占總數的58%，課內、課外的閱讀課文占42%，閱讀課之多，比例之大，正是為了給學生的自讀實踐創造一個廣闊的空間，為培養和發展他們的閱讀能力創造有利條件。教師要學會與文本進行高效地對話，認真鉆研教材，整體把握，抓文章的內在聯系，在此基礎上找到文章教學的“點面結合點”——即文章的突破口。或抓住一個詞，或抓住一個句子，或一段話……并以此為切入點，牽一發而動全身，帶動整篇文章這個“面”。

一、 調動閱讀的積極性

作為教師，在教學中，要讓學生喜歡閱讀，認為閱讀是一種樂趣，有一種想讀的沖動，這才是成功的閱讀教學所產生的效應。學生主體參與是在特定教學環境條件下的活動，同時也是師生互動的過程，教學環境更加的和諧，其能夠使得學生的情感得以激發，個性能夠實施開來，在此時，學生才不會感覺到太大的壓力，能夠輕松愉快的展開學習，其也會將內心的想法表達出來，能夠將自身的能動性予以充分展現，此時的學習才會更具實效。

二、 引導學生讀熟課文

在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學始終。一篇新課文，首先給學生正音范讀，讓學生整體感受課文內容、語氣、感情，掌握字里行間的抑揚頓挫，然后讓學生自讀。有的時候，學生細看文章和朗讀文章的結果與體會是不盡相同的，所以教師要重視對學生朗讀能力的訓練，有的文章學生通過有效的朗讀后，可以快速了解文本的內容和表達的感情，更能高效準確地把握作者的感情。在高年級時，由于同學們思想情感的豐富和涉獵知識的增加，所以他們對文章中的一些話語有著自己的見解，因此他們在進行朗讀的時候一般都包含熱情。而且進行語文朗讀時，可以很好地鍛煉學生的表達能力，說話的流利度和語調，從而有效地提升其語言表達能力。例如在學習杜甫的《登高》時，里面的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，學生在進行默讀時是體會不到這兩句詩所表達的意蘊的，但是在進行朗誦時念“蕭蕭”二字時采用急促的語調，就可以凸顯出一種悲涼的氛圍，而“滾滾”二字的朗讀時，運用一種雄渾的語調可以突出長江的壯闊雄渾，這樣讀者就可以很好的和作者產生共鳴，對詩歌也能很好的進行記憶。

三、 培養閱讀質疑能力

進行一篇文章的閱讀時，學生都會獲得一些收獲，而且他們對于文章也會發現一些問題，有一些想法，由于小學生沒有進行過大量文章的閱讀，所以他們的一些問題看起來是較為可笑的，但是教師不能對他們進行嘲笑，這樣會使得他們的自尊心受到傷害。教師要對學生進行表揚，要讓他們大膽提出質疑，敢于發表出自己的見解。這樣的做法，與學生被動地聽老師對問題做出肯定或否定的結論所產生的效果是截然不同的。所以教師不但要鼓勵學生進行質疑，而且要給學生提供一些合理的方法讓學生有效地進行質疑，學生只有找到文章中的缺點才能很好地提高自己的閱讀與寫作水平。

四、 閱讀教學中注重情感的訓練

我認為要憑借教材中的情感因素，引領學生感知體悟，激勵學生表情達意，達到豐富學生的情感，培養學生移情能力，形成良好的情感品質是非常重要的。我們現用的小學語文教材中蘊含著豐富的情感因素，在教學過程中要善于把握這些情感因素，開掘情感的源流，就能使學生較好地蓄積情感。

五、 加強課外閱讀

大部分的教師與家長對課外閱讀僅有片面的理解，認為只有提升學生作文能力與考試成績的書籍才是好的閱讀材料，除此以外全部都是無用的書籍。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文輔導類的書籍，很少支持孩子閱讀其他課外讀物，這種做法是極為不正確的。大部分教師與家長認為，孩子在考試過程中不取得好成績，是不能夠看課外書的。有些家長對孩子有“望子成龍，望女成鳳”的想法固然可以理解，但切不可因此而剝奪孩子進行課外閱讀的權利。而且，課外閱讀同樣也可以幫助學生完成對生活與身邊點滴事跡的感悟，進而有效積累學習素材，提升其作文寫作能力。在老師的引領下，文字帶他們進行了時空的穿梭，領略了各種風情，遨游了藝術殿堂，充分感受了祖國文字的奇妙與偉大。

進行課外閱讀可以培養和鍛煉學生的想象力，所以當學生在閱讀后有一些奇思妙想時，教師都要認真重視，給學生分析，認真關愛學生，對于一些好的觀點，要對學生進行表揚，要讓他們大膽提出問題，敢于發表出自己的見解。進一步鼓勵學生把這種探究活動向課外延伸，就此問題與教材編寫者進行實際的研討交流。在小學語文教學中引導學生去感受中國語言文字的美，讓學生知道中國五千年的深厚歷史文化，從而去影響學生的精神世界。

六、 進行閱讀方法指導

教師進行閱讀教學要采取良好的方式，在有效的閱讀教學方式的輔助作用下來促進學生從閱讀中汲取更多的知識。例如，教師可以在學生閱讀完后從文章的詞句進行發問，也可以針對文章中的主人公的命運讓學生進行想象，學生只有找到文章中的寫作想象空間才能很好地提高自己的閱讀寫作水平。通過良好的教學方法，學生的閱讀水平會得到質的提高。

七、 結束語

閱讀是當前教育的重點要求，教育工作者只有努力導入各種好的方法，有意識地把學法指導等方法貫徹到整個實踐教學中，才能促進受教育者各方面能力的提高，增加他們的知識儲量，才能逐步達到“用不著教”的理想境界，為進一步實現共同目標，邁出一大步。

參考文獻：

[1]羅章紅.探析小學語文閱讀教學的有效方法[J].新課程學習·下旬，2013（9）：70.

[2]韓衛.小學語文閱讀教學的有效方法[J].雜文月刊：學術版，2015（7）：125.