世界主要國家的STEM教育及實施策略

陳 強，趙一青，常旭華

(1.同濟大學經濟與管理學院，上海 200092；2.同濟大學知識產權學院，上海 200092)

世界主要國家的STEM教育及實施策略

陳 強1，趙一青1，常旭華2

(1.同濟大學經濟與管理學院，上海 200092；2.同濟大學知識產權學院，上海 200092)

通過對美國、德國、英國、澳大利亞、日本、韓國及馬來西亞開展STEM教育的動因及實現途徑進行分析，從政策保障、社會參與、資源整合及人才培養四個方面梳理其實施策略，并從中得出對中國STEM教育的若干啟示，包括強化STEM教育戰略地位和政策保障；倡導全社會參與，加強協同合作；整合各類資源，動員多方力量；優化人才培養模式，重視人才引進。

世界主要國家；STEM教育；實現途徑；實施策略

科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、數學(Mathematics)(以下簡稱STEM)這四門彼此獨立更彼此關聯的“元學科”，在現代科技競爭中具有主導和引領作用。近年來，越來越多的國家開始重視STEM教育，將加強STEM教育作為人才戰略的重要實施途徑。盡管各國推進STEM教育的原因各異，著力點不同，但均希望透過STEM教育培養符合時代要求的復合型人才，提升國際競爭力。

在創新驅動發展戰略指導下，中國為實施人才戰略，推動大眾創業、萬眾創新，增強經濟發展新動力，開展高水平的STEM教育是重要戰略舉措之一；然而，從1989年錢學森提出“大成教育”設想至今，中國STEM教育仍發展緩慢，重視科學和數學教育，忽視工程和技術教育。目前，國內關于STEM教育的研究還處于起步階段，對如何順利高效地推進STEM教育也缺乏實踐經驗[1]。為此，亟需開展對域外國家STEM教育的政策措施和具體實踐的研究，為中國探索有效加強STEM教育的實現途徑及科學制定實施策略的方法提供經驗和借鑒。

本文基于美國、德國、英國、澳大利亞、日本、韓國及馬來西亞的STEM教育，分析了各國開展STEM教育的動機、需求及實現途徑，并梳理其實施策略以期形成對中國STEM教育的若干啟示。

1 域外國家的STEM教育

STEM教育起源于美國。1986年，美國首次提出“科學、數學、工程和技術教育集成”的綱領性建議，至20世紀90年代后期，美國國家科學基金會開始使用“SMET”這一專業術語，含義是“科學、數學、工程、技術”，但并未整合聯系各學科領域[2]。2007年美國國家科學基金會發布報告，正式將這四門學科改稱為“STEM”，四門學科順序的調整反映了一種“傾向于應用”的教育哲學理念[3]。此后，STEM這個集合詞才逐步為各國所知并采用。“STEM教育”是一個偏理工科的多學科交融的概念。其中，科學、技術、工程和數學學科被稱為“元學科”，其教育過程不是將四門學科的知識進行簡單疊加，而是強調將原本分散的四門學科內容自然組合形成整體[4]。STEM教育的本質是一種跨學科的學習方法，在眾多孤立的學科中建立新的橋梁，把零碎知識變成一個互相聯系的統一整體，消除這四門學科中傳統的學習障礙，為學生提供認識整體世界的機會[5]。

1.1 美國

美國作為STEM教育的發源地，其推進STEM教育的政策和實踐舉措在世界各國中最為清晰和系統化，無疑成為多國借鑒的模板。美國歷來重視科技人力資源的開發和使用，通過加強國家工程科技能力和創新能力提升全球競爭力，其堅信強大的STEM能力是美國經濟快速發展的引擎。面對新興后發國家的競爭壓力、信息技術發展對STEM的輻射和聯結、中小學教育質量不理想以及STEM勞動力缺口增大等原因，美國政府從20世紀60年代初就開始逐步開展STEM教育。進入21世紀后，基礎和高等教育階段的STEM教育也得到了布什和奧巴馬政府的更多重視，現已成為美國一項重要的國家戰略。

美國分別從政策保障、社會參與、資源整合及人才培養等方面給予STEM教育強力的支持，極大推進了其發展。

(1)政策保障。美國政府對于STEM的學校教育、財政支持、社會參與及人才引進等都制定了一系列具體的政策措施，如表1所示。

(2)社會參與。PTC-MIT聯合體是美國的一個頗具代表性的倡導STEM學科集成并積極參與的團體，成員包括遍及全美的公司、專業協會、高等學校、社區教育組織等80多個組織[6]。其成立的目的在于通過與聯邦政府合作，開展包括實際投資在內的各項行動，以幫助美國構建一條有效且可靠的培養STEM人力資源的渠道。

(3)資源整合。美國對STEM教育的財政支持頻頻出現在其政府報告及法案中，且數額巨大。同時，聯邦政府額外撥款加大對STEM教育基礎設施的投入。另外，整合多方資源，美國政府于2009年11月23日實施的“為創新而教計劃”注重吸納民間力量以推動STEM教育的發展[7]。為此，一個主要由美國科技領域的杰出人士組成的民間聯盟成立，英特爾公司、比爾·蓋茨基金會、卡內基公司、時代華納、麥克阿瑟基金會及其他民間團體均通過物質投入、多方動員、廣泛宣傳等各種途徑大力支持STEM教育。

(4)人才培養。“尊重項目”由美國政府于2012年啟動，旨在打造一支全新的STEM精英教師隊伍[8]。實施的具體措施包括：挑選最好的數學和科學教師；要求其成員為學校和其他STEM教育者提供服務；政府認可和獎勵其成員，包括對他們進行專業補償，使他們的職業更具競爭力。

“新科技教育十年計劃”于2012年被提出，計劃培養10萬名STEM專業教師，以實現在未來10年培養100萬名STEM專業畢業生的目標[9]。該計劃實施策略包括：財政優先支持STEM教育改革；提出新教育方案；吸納民間力量增強STEM教育；聯邦政府額外提供資金招聘、支持、保留和激勵STEM專業優秀教師；慈善組織和私人機構將協助聯邦政府完成此計劃，并提供資金支持。

美國還專門針對STEM領域制定了吸引外國人才的人才引進及移民政策，詳細內容見表1[16]。

表1 美國加強STEM教育的政策和舉措

1.2 歐洲

(1)德國。德國歷來以其完善的職業教育體系著稱，而增加STEM勞動力是STEM教育的核心目標之一，因此有必要關注其開展STEM教育的實現途徑。德國的STEM教育縮寫為MINT(Mathematik，Informatik，Naturwissenschaft und Technik)[17]，即數學、信息學、自然科學和技術。德國開展MINT教育的主要動因在于缺乏高質量的MINT勞動力，據統計，2012年德國僅工程師的缺口就高達10萬人。因此，德國開展的MINT教育與職業教育緊密掛鉤，主要目標是吸引優秀的學生從事數學、信息、自然科學和技術類等相關專業的深造，進而在相關崗位就業。

德國在政策層面推出一系列措施為MINT教育的順利開展提供保障，并在人才培養方面對學校教育進行大膽創新，通過課程整合增加課外校園實驗室(School-Lab)環節，并對其實施效果進行評價評估，值得學習和借鑒。

①政策層面。主要措施包括：將資優教育納入科教政策；設立特殊課程；為資優學生設立特殊學校；為優秀學生提供特殊項目；為優秀大學生建立支持網絡；設立公共基金和獎學金；培養資優學生和年輕人的私人組織；舉辦國際和國內MINT比賽；設立德國學生科學院等。②人才培養方面。重點通過課外校園實驗室建設促進MINT教育。以DRL School Lab為例，該實驗室于2000年建立，由德國航天中心(German Aerospace Center)承辦，截至2012年共建成9個課外科學實驗室，為9～12年級學生提供13項實驗內容。課外實驗室的活動分為兩種：常規活動(Regular Visits)和特殊項目(Special Projects)。常規活動的時間通常為一天，每個學生在一天內一般可以參與兩個實驗項目，4～5人一個小組，由大學生指導，教師不干涉實驗操作，自2003—2012年共18000名學生參與了該實驗項目；特殊項目針對具有極高天賦的學生開設，選題由航天中心的研究計劃衍生而來，并配備專門指導老師，由學生自主負責特定任務和目標，持續時間一般為數月，完成項目后由學生對成果進行公開展示。

對于課外校園實驗室的評價評估，德國目前尚無官方評估，僅有一些獨立調查。例如，針對DRL School Lab的評價主要由Pawek完成[18-19]，Hector Seminar主要由Heller[20]等人完成。從評價結果看：95%的學生是第一次參觀校外實驗室；85%的學生表示滿意；96%贊同長期參觀；沒有學生批評指導人員；98%的學生認為選擇的實驗很好；65%的學生表示活動增加了他們對MINT的興趣；93%的學生愿意向家長或朋友談及活動；81%的學生想再次參觀；94%的學生在實驗中獲得樂趣；93%的學生認為實驗內容貼近生活；65%的學生計劃選擇MINT相關職業。可見課外校園實驗室活動確實對德國學生的MINT教育產生了積極影響。

(2)英國。科學與數學教育一直處于世界領先水平的英國所實施的STEM教育值得關注。在STEM教育越來越受到世界各國普遍重視的背景下，為繼續保持研究與技術領先地位，英國采取一系列政策和實踐舉措推進STEM教育。目前，為鼓勵英國的下一代熱衷并擅長科學、技術、工程及數學學科，政府已通過一系列政策支持學生學習STEM課程。同時，英國在人才培養方面開展的STEM相關項目和活動堪稱亮點，有借鑒意義。

①政策層面。政府已通過一系列政策支持學生學習STEM課程。例如，2006年的科學和創新投資框架中提出要增加A level考試中物理、化學和數學的學生參與人數。英國商業、創新和技能部2012年12月發布的《2010—2015年國家政策：公眾對科學和技術的理解》[21]中也提到，要鼓勵學校中的科學教育并資助支持學生學習STEM課程的項目和活動。②人才培養方面。英國在人才培養方面開展的STEM相關項目和活動內容豐富，歸納起來，目前主要包括：

“Your Life”。這是一個三年計劃，旨在幫助英國青年人獲取數學和科學知識，以便在全球競爭日趨激烈的環境下獲得成功。該計劃的具體目標包括：讓年輕人意識到學習了這門課程可以有更多工作選擇，改變他們對數學和科學的看法；增加16歲及以上年輕人的數學和科學學科參與度，希望在3年內實現A level考試中選擇數學和物理的學生增加50%；增加所有人尤其是女性在STEM相關領域的就業機會。

“STEMNET”。這是英國為提高年輕人對科學、技術、工程和數學興趣而設立的組織，旨在幫助年輕人學習STEM課程，開拓他們的創造力、問題解決能力和技術能力。STEMNET的基金來源于英國商業、創新和技能部及教育部。該基金也為老師和學校提供了資源，以幫助他們更好地開展STEM教育。

“國家科學與工程競賽”。對英國全日制11—18歲學生開放，尋找并獎勵在STEM學科取得優異成績的學生。英國科學協會將這項競賽和“The Big Bang Fair”及“Young Engineers”結合在一起，其中“The Big Bang Fair”是英國年輕人最大的STEM盛會，旨在向7—19歲的年輕人展示對STEM的興趣會帶來豐厚的收益。

1.3 大洋洲

澳大利亞STEM教育處于世界中上水平，其推進STEM教育的一系列政策和實踐舉措值得中國學習。澳大利亞政府認為，STEM教育可幫助澳大利亞年輕人獲得STEM技能和知識，豐富他們的跨學科知識，培養批判和想象思維，提高問題的解決能力和數字化技能。產業調研也顯示STEM能力越來越成為澳大利亞的核心能力之一，如果把澳大利亞1%的勞動力轉為從事STEM相關工作，國家GDP將增加574億美元[22]；另一方面，澳大利亞官方數據顯示女性以及欠發達地區人群的STEM教育機會不均等，阻礙了他們獲得STEM相關工作的機會。因此，國家層面的STEM教育戰略對澳大利亞學生掌握STEM知識并獲得成功意義重大[23]。

澳大利亞分別從國家政策、社會參與、資源整合及教師培養四個方面開展STEM教育，取得了較好的效果。①國家政策方面。2015年12月7日，澳大利亞聯邦政府發布了新的《國家創新與科學進程》(National Innovation and Science Agenda)[24]，其中的“提高所有人的數字化素養與STEM一攬子計劃”[25](Inspiring all Australians in Digital Literacy and STEM package)涉及經費總額為1.12億美元。該計劃提出一系列舉措鼓勵學生和社區在科學、技術、工程和數學的參與度，提高數字化素質。同月，澳大利亞教育委員會通過了《科學、技術、工程和數學學校教育國家戰略2016—2026》(National Science，Technology，Engineering and Mathematics(STEM)School Education Strategy 2016—2026)[26]。該戰略提出了一系列長期計劃，意在改善STEM教育基礎，并鼓勵學生更多地參與STEM課程。②社會參與方面。政府通過與大學和產業合作，收集和開發在線示范性教學模塊，支持最佳STEM教學實踐的實施，建立STEM職業學習交流平臺，幫助小學和中學教師學習STEM學科內容，提高數據分析和編程方面的能力；通過與大學合作，提高STEM畢業生進入教學隊伍的便捷性。③資源整合方面。國家層面進一步提高全社會對STEM在知識經濟社會發揮的關鍵作用的理解，通過大量合作項目整合學校、產業資源，共同支持學生參與STEM教育；與此同時，由國家建立STEM合作平臺，促進學校、產業和高等教育部門之間更有效和更高效的合作，支持教師增強學生(尤其是弱勢群體學生)的STEM能力。④教師培養方面。教學質量決定著學生參與STEM課程的程度及成績表現。澳大利亞的相關研究顯示，當一些小學教師欠缺STEM學科專業知識時，可能缺乏教科學和數學學科的自信。因此，在國家戰略中提出支持STEM教學活動，實施國家職前教師教育標準，將有助于分享最佳實踐，吸引更多的STEM畢業生進入教師隊伍。

此外，在評價評估方面，重點構建一個強大的數據和證據庫，以長時間跟蹤國家趨勢，甄別成功的STEM干預措施，并了解不同教學方式所發揮的作用，以便幫助學校和教師針對不同目的和不同學生群體采取有效方法；同時，定期發布國家報告揭示國家層面STEM教育成績指標的變化情況。

1.4 亞洲

受儒家文化圈的影響，亞洲國家在傳統文化、教學理念等方面比較接近，因此亞洲其他國家開展的STEM教育對中國極具啟發。

日本、韓國、馬來西亞三國開展STEM教育的動因不盡相同。日本在STEM領域專業人才缺口并不十分嚴重，其加強STEM教育的目的在于提高學生的學業成績。1998年，日本針對中小學推行了“寬裕教育”政策，大幅縮減課時數、精簡教學內容，力圖營造寬松學習環境培養學生的“生存能力”，然而這一政策導致日本中小學生的學業成績不斷下降(在PISA測試中，2000年日本學生在數學和科學排名分別為1和2，到2012年退步為7和4)。因此，加強STEM教育是日本改善學生學業成績的重要舉措。與日本面臨情況類似，2010年12月，韓國教育科學技術部發布了STEAM教育政策，以增強相關學科的中小學教育[27-28]。與其他國家不同，韓國將藝術(Arts)作為重要組成部分加入了STEM教育項目，提出STEAM教育。而馬來西亞開展STEM教育的目的在于激發學生的科學興趣，促進其工業化國家建設。

三國在人才培養方面加強STEM教育的途徑和側重點各不相同。目前，日本的STEM教育尚處于萌芽階段，無STEM教育專項預算支持，但部分文件已隱隱提及STEM教育理念。日本政府較傾向于通過傳統教育改革與創新和國際合作兩個層面加強STEM教育：①加強STEM基礎教育質量，修改課程大綱增加中小學階段STEM學科的課時和內容，其中初中階段增加了約三分之一STEM相關課程；②鼓勵STEM教學創新項目申請；③設立STEM精英教育專項基金；④加強STEM教育師資隊伍建設；⑤支持和鼓勵女性投身STEM教育及相關職業；⑥國際合作方面，日本主要尋求與美國開展STEM教育之間的合作，派遣學生交流互訪。韓國則是在教師培訓方面，與美國合作組建韓美科學合作中心(Korea-US Science Cooperation Center，KUSCO)培訓STEAM領域的杰出教師。而馬來西亞主要在課程設計上偏向STEM教育，開發了基于創新思想戰略和可視化教學的V-Stops方法[29]；此外，網絡探索(WebQuest)、基于問題的學習(Problem-Based Learning，PBL)也經常被采用。

2 STEM教育實施策略

世界各國基于本國STEM教育的實際需求采取了形式各異的政策和實踐舉措，對其主要實施策略進行分析和梳理，包括政策保障、社會參與、資源整合與人才培養四方面的內容。

2.1 政策保障方面

政策保障是STEM教育推進的基礎，世界各國根據本國STEM教育的實際需求制定了形式各異的政策。美國作為STEM教育的發源地，其推進STEM教育的政策在世界各國中最為清晰和系統化，從確定STEM教育的重要國家戰略地位，到明確的STEM學校教育要求，再到強有力的財政支持，以及廣泛的社會公眾參與，乃至專門的人才引進策略，都有一系列全面的政策保障。正是由于這些政策的保駕護航，美國的STEM教育才能快速而高效地推進，成為多國借鑒的模板。

2.2 社會參與方面

(1)全面的政府組織保障。政府在整個STEM教育推進過程中起著關鍵的作用，政府組織保障是STEM教育順利開展的基礎。美國的STEM教育之所以成為世界其他各國爭相效仿的典范，是因為在美國，STEM教育是一項由聯邦政府、國會、社會團體、公眾共同參與、共同努力的系統工程，表現出高度的統一[30]。同時，美國將STEM教育視為一項可持續的科技人力資源戰略進行推進，要求各個組織有機結合和密切配合，形成了堅強的組織保障。

(2)校企合作，民間團體與政府協同實施。澳大利亞聯邦政府通過學校與企業間的合作支持最佳STEM教學實踐的順利實施，同時建立STEM職業學習交流平臺。美國政府鼓勵學校與企業之間加強溝通，以市場需求為STEM教育培養人才的導向，并出臺了一系列相關的支持政策。如《為了美國的未來——勞動技能行動計劃》就是一項促進教育與產業部門開展合作的行動計劃，旨在強調以產業需求為導向培養美國勞動力[31]。此外，民間團體擁有眾多來自社會各行各業的成員，如美國的PTC-MIT聯合體，其與政府協同實施STEM教育將會有效促進STEM教育的順利開展。

2.3 資源整合方面

(1)財政撥款資助，增加基礎設施投入。資金支持基本是所有國家推進STEM教育的必選策略之一。美國作為STEM教育的倡導者，對STEM教育的財政支持頻頻出現在其政府報告及法案中，且數額巨大；德國設立公共基金和獎學金促進MINT教育；英國鼓勵學校中的科學教育并資助支持學生學習STEM課程的項目和活動；澳大利亞2015年12月7日發布的《國家創新與科學進程》中的“提高所有人的數字化素養與STEM一攬子計劃”涉及經費總額1.12億美元。同時，電腦、無線網絡等設施是信息化教學的基礎，是STEM教育開展的基本條件，完善基礎設施建設是STEM教育順利推進的根本保證。2007年金融危機導致美國各州的教育經費緊張，全美超過10萬所公立學校的教育經費被削減，地方性學校裁員23.5萬人[32]；同時，龐大的校舍維修和空調費用開支擠占了STEM設備購置費用[33]。對此，聯邦政府額外撥款加大對STEM教育基礎設施的投入。

(2)吸納民間力量，整合多方資源。在經濟低迷的情況下，民間力量，包括各大公司及基金會在內的資助能夠為STEM教育活動籌集到大量的資金。美國政府于2009年11月23日實施的“為創新而教計劃”就注重吸納民間力量的參與以推動STEM教育的發展[34]。盡管民間力量的做法無法替代學校的科學教育，但號召各界支持學生的STEM能力提升必定有利于學校教育的發展。澳大利亞通過大量合作項目整合學校、產業資源，共同支持學生參與STEM教育；與此同時，由國家建立STEM合作平臺，促進學校、產業和高等教育部門之間開展更為有效和高效的合作。

2.4 人才培養方面

(1)創新學校教育模式，優化課程設置。德國在STEM專業人才培養方面對學校教育進行大膽創新，通過課程整合增加課外校園實驗室環節，并對其實施效果進行評價評估，發現課外校園實驗室活動確實促進了MINT教育在德國學生中的有效開展。而英國在這方面開展的STEM相關項目和活動內容豐富，讓其下一代在有趣的環境和輕松的氛圍中增加對STEM內涵的認識，提高對STEM相關領域的就業興趣，并開拓其創造力、問題解決能力和技術能力。日本政府則較傾向于通過傳統教育改革與派遣學生赴美交流學習兩個方面加強STEM教育。馬來西亞采取的主要方式是在學校教育的課程設計上偏向STEM教育。

(2)注重專業教師培養，打造精英教師隊伍。教學質量決定著學生參與STEM課程的程度及成績表現，STEM專業教師在STEM教育過程中扮演著至關重要的角色。澳大利亞在國家戰略中提出支持STEM教學活動，實施國家職前教師教育標準，吸引更多的STEM畢業生進入教師隊伍；美國政府提出的“新科技教育十年計劃”計劃培養10萬名STEM專業教師，以實現在未來10年培養100萬名STEM專業畢業生的目標。同時，培養STEM精英教師已成為STEM教育的實施策略之一。美國啟動的“尊重項目”目標就是打造一支全新的STEM精英教師隊伍；日本設立STEM精英教育專項基金以強化其精英教育；韓國與美國合作組建韓美科學合作中心用以培訓STEAM領域的杰出教師。

(3)制定專門的人才引進及移民政策。美國高度關注在美學習STEM學科的國際學生，希望他們能為美國服務。OPT(Optional Practical Training)是美國移民局授予F-1學生的校外工作許可，是讓外籍學生在校外將所學專業知識運用于實踐的一種臨時工作許可。申請OPT首先由學校批準，再由美國國土安全局批準，最終獲得OPT資格。OPT主要有兩種形式：一種是Pre-completion OPT；另一種是Post-completion OPT。2008年，美國國土安全部(DHS)頒布了臨時法規：在科學、技術、工程及數學(即STEM)專業領域內的已經處于OPT狀態的外籍學生可申請一個17個月的延期，依此推斷STEM專業外國留學生的OPT時間可以達到29個月；2012年，美國國土安全部又宣布擴大科學、技術、工程和數學特定學位項目，允許符合條件的持學生簽證的外國畢業生申請“自選實習”(OPT)，將包括藥物學、計量經濟學和數量經濟學等STEM專業的學生吸引到美國學習和工作。簽證方面，美國政府通過了兩項關于STEM簽證的議案。①科技工程留學生就業法案，規定在美國指定大學獲得STEM專業高學歷的外國人優先擁有綠卡；②邊境安全、經濟時機、移民現代化法案，提出“美國需要吸收STEM專業學歷移民來提高美國科技的發展，將40%的作業移民簽證分配給獲STEM高級學位的外國留學生”。美國這種專門針對STEM領域制定人才引進及移民政策的做法值得學習和借鑒。

3 對中國的啟示

3.1 強化STEM教育戰略地位和政策保障

STEM教育已被越來越多的國家放在重要的戰略地位，例如美國已將其作為一項重要的國家戰略，澳大利亞也在推進國家層面的STEM教育戰略。中國在創新驅動發展戰略指導下，為實施人才戰略，滿足對STEM復合型人才的需求，亟需強化STEM教育戰略地位。同時，選擇適合中國國情的STEM教育發展戰略，并輔以相關的政策保障。各國立足自身國情制定了不同的STEM教育發展戰略，如美國著力大眾教育，日本強化精英教育，而德國聚焦職業教育。中國應結合具體國情選擇合適的STEM教育發展戰略，并通過加強立法和不斷完善有關STEM的學校教育、財政支持、社會參與、人才引進等相關政策體系予以支撐和保障。

3.2 倡導全社會參與，加強協同合作

在美國，STEM教育是一項由聯邦政府、國會、社會團體、公眾共同參與、共同努力的系統工程。全社會參與無疑會大大提高STEM教育推進的速度和效率，中國應倡導全民參與STEM教育的文化，在全社會營造良好的學習與交流氛圍。同時，充分發揮政府的組織保障作用，使各個組織有機結合和密切配合，形成堅強的組織保障。此外，加強學校與企業合作，支持最佳STEM教學實踐的實施，建立STEM職業學習交流平臺，鼓勵學校與企業之間就STEM人才培養方向加強溝通，共同推進STEM教育；號召民間團體與政府協同實施STEM教育。

3.3 整合各類資源，動員多方力量

資源支持是推進STEM教育的根本保證，也是各國最常用的策略。美國通過制定計劃額外撥款資助STEM教育、增加STEM教育的基礎設施投入、吸納民間力量共同參與，推進STEM教育成效顯著；德國設立公共基金和獎學金促進MINT教育；英國鼓勵學校中的科學教育并資助支持學生學習STEM課程的項目和活動；澳大利亞通過加大資金投入、建立STEM合作平臺等支持STEM教育，并開展大量合作項目以整合多方資源。中國也應積極落實對STEM教育的資金和實物支持，整合學校、產業各類資源，動員企業、民間團體等多方力量共同推進STEM教育。

3.4 優化人才培養模式，重視人才引進

人才在創新資源中居于首位，而STEM專業人才是中國實施創新型國家建設人才戰略不可或缺的資源。在人才培養上，創新學校教育模式，優化課程設置，并通過課程整合增加STEM相關內容。同時積極開展STEM相關項目與活動，加強交流合作。STEM專業教師作為STEM教育的直接引導者和推廣者，是培養STEM專業人才的靈魂人物。為此，美國、日本、韓國、澳大利亞等加強STEM專業教師培養，注重STEM精英教師隊伍建設。此外，美國還專門針對STEM領域制定了人才引進與移民政策。中國也應積極學習與借鑒這些STEM專業人才培養及引進的做法，以更好地服務于國家的發展戰略，推動大眾創業、萬眾創新，增強經濟發展新動力。

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(責任編輯 劉傳忠)

STEMEducationandtheImplementationStrategiesinMajorCountriesoftheWorld

Chen Qiang1，Zhao Yiqing1，Chang Xuhua2

(1.School of Economics and Management，Tongji University，Shanghai 200092，China；2.Intellectual Property Institute ofTongji University，Shanghai 200092，China)

Motivations and realization approaches for STEM education of the United States，Germany，UK，Australia，Japan，South Korea and Malaysia are analyzed to sort out the implementation strategies from the four aspects of policy support，social participation，resource integration and talent cultivation.On this basis，some implications for STEM education in China are concluded，including strengthening the strategic position of STEM education and policy support，promoting the whole society to participate and reinforcing collaboration，integrating various types of resources and mobilizing many partners involved，optimizing the mode of training talents and emphasizing the introduction of talents.

Major countries；STEM education；Realization approach；Implementation strategy

上海市軟科學研究計劃項目(16692100900)。

2016-12-29

陳強(1969-)，男，浙江余姚人，同濟大學經濟與管理學院教授、博士生導師；研究方向：科技發展與管理。

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