城鄉統籌下渝東南地區農村中小學語文教師專業化發展的現狀調查

蔡節 周紹東

摘 要： 新經濟時代，教育改革如火如荼，本文主要結合新經濟時代下教育改革的背景，對城鄉統籌下渝東南地區農村中小學語文教師專業化發展現狀展開研究，并提出相關建議。

關鍵詞： 城鄉統籌 農村中小學 語文教師 專業化發展

一、城鄉統籌教育與教師專業化的基本內涵

1.城鄉統籌教育。

近幾年來，渝東南地區召開了工作座談會，聽取了相關的市教育廳關于填提案辦理的工作進展，以及提案以后的意見反饋，對市政協的重點提案進行督辦落實，在加強農村教師隊伍建設的同時，也大大推動了農村教育的發展。在此期間，市政協做出一系列的補短板、打下牢牢的基礎，成了管理長遠的工作，同時開展的措施有力，效果顯著。農村教育事業的滯后，主要問題是存在現實和歷史兩種因素，主要根源在于城鄉的二元結構，改革以后的城鄉統籌，從根本上解決了農村中小學教育師資隊伍薄弱及教育發展落后等問題，這是非常難得的好機會[1]，各相關部門應該注重系統的謀劃，建立強力的師資隊伍，實現教師的資源配置一體化，教師的后補一體化，教師的教育資源一體化等，切實推動城鄉教育一體化的發展，更注重開展農村生源分析，對農村的生源進行調查專訪，及時調整農村中小學的布局，建設教師隊伍，配置好教育資源。

2.教師專業化的基本內涵。

教師的專業化：教師的專業主要包括學科專業性和教育專業性，我國對教師任職是有學歷的標準，除此之外還要有應具備的教育知識、能力和職業道德；其次，我國有教師的專門機構，主要包括教育內容和教育的措施；再次，我國的教師資格證是由教師教育的季候進行認定，并就教師資格制定認定制度和管理制度；最后，教師是一直在發展的，教師的專業化要不斷地發展和更新，這不僅是一個過程，更是一種狀態。

教師專業化是一種職業的專業化，是指教師個人成為教學專業的成員，而且在轉變過程中越來越熟練的轉變過程，所以我們明確把教師專業化分為兩點，一是關注一門職業成為專門職業并且獲得應有的專業地位的過程，二是更加關注教學的品質，不糊弄，不是簡單地走程序及職業內部的合作方式，需要教學人員將所有的知識技能和工作職責整合在一起，同時，關系到同事的關系和服務對象的契約關系及倫理關系所形成的情境。

教師專業化的內涵非常廣泛，其中包括教師職業成熟發展的制度措施，也包括教師群體教學質量的提高，以及教師的職業內部的合作方式，除此之外還包括教師個體成為成熟的專業人員，專業人員應該具備的專業素養。教師專業化的核心是教師個體的專業成長。

二、渝東南地區農村中小學語文教師專業化現狀分析

1.教育理念滯后。

經過在渝東南地區農村部分中小學的走訪調查，我們了解到，在所走訪的中小學中，部分語文教師的專業化存在一定的欠缺。他們過于強調語文知識的技能，忽視情感態度及學生的價值觀。在評價學生學習時，某些老師僅僅注重學生學習的結果和學習成績，不重視教學過程中所產生的意見。教師評價學生的標準太過單一，這和我們新提出的三維教育的目標產生沖突，存在巨大的差異[2]。所以，教師們在關注學生學習成果的同時，更需要關注學生的學習體驗。

據調查，渝東南的部分地區，農村中小學的語文教師的學歷狀況基本上未達到規定的標準，但是學歷不能代表教學能力，更不能表示有一定的知識水平。所以，第一大部分的教師不是全日制的本科畢業生，還有部分教師是通過成人教育達到本科的學歷，造成師資隊伍的知識結構不夠系統；第二學習的知識不一定都能應用到實際生活當中，長期的應試教育，容易將過去所學的知識慢慢淡忘[3]。

2.語文教學能力有待提高。

語文的新課程改革，對于教師來說有了更高的新要求，語文教師的教學能力也會成為重點改善的內容。教學設計這一方面，教學設計的能力不夠完善，缺乏一定的創新，在語文教學實踐中，更有一大部分的教學設計是教學的參考書，或者是將教師的能力素質作為依據設計教學，部分教學人員以現成的優秀教案作為教學設計。因此，在教學設計及其他方面的教學能力有待提高。

3.語文專業素養有待提高。

語文能力是從事語文教育的基本素質，某些農村的中小學語文教師讀寫等能力缺失，某些教師們關注更多的是語文考試解題技巧的培養等，忽視自身語文素養的提升及對學生的情感態度的培養。

三、渝東南地區農村中小學語文教師專業化發展的建議

1.改變原有的教學觀念。

質疑是一個人最寶貴的能力，也是創新的前提，只有通過質疑，才能夠提出問題，創新解決問題。教師的創新能力能帶動學生創新能力的發展，不斷提高學生的創新思維能力；教師不斷鼓勵學生，學生才有自信質疑；教師營造民主寬松的教學氛圍，學生放松，有效提出質疑。新課標的教學理念強調多元化，崇尚文化差異，主張開放民主的課堂，推崇創新思想，已經成為當下的主導思想。

2.自主學習-更新知識結構。

（1）自主學習

教師要取得專業的不斷發展，最重要的是自主學習。教師自主發展的重要意義在于充滿求知欲望。人民教師更應該工作、學習和生活一體化。

（2）更新專業知識

農村中小學語文教師會學習很多知識，包括語言、文學等，但是隨著時間的推移，社會的發展，舊的知識已經過時，即使是一些非常有名氣的文學經典，只能了解，更多的是學習新知識，接受新文化，特別是新課程標準的頒布，對語文教師提出更高的要求[5]。

3.潛心鉆研業務，形成獨特的教學風格。

教師應在新課標的要求下，更新陳舊的知識結構和教學模式，更多的是為了形成獨特的教學風格。因此，教師在實際教學過程中，要不斷豐富教學學時，沉淀更多的學術教養，樹立現今的教學理念，為語文教學打下夯實的基礎。僅僅是這些遠遠不夠，還要在此基礎上提高語文教學的實踐能力，實事求是，一切從實際出發，不斷豐富與完善自己。因此，語文教師更應該具有潛心的鉆研工作熱情和踏實認真的工作態度。同時，在兢兢業業的過程中，還要注重將實際的教學情況與創新的教學理念相結合，努力成為一個具有獨特教學風格的語文教師。

4.有效提高語文教學能力。

要成為高素質的語文教師，除有獨特的教學風格外，不能僅僅靠培訓，更多的是需要語文教師的努力和自我反思，長時間的工作經驗要運用自如，慢慢地審視自己的教學實踐，從而有效彌補教學行為的不足，形成正確的語文教學的學生觀和教師觀。與此同時，更要在教育教學實踐中，對教學理論進行反思，思考理論與實踐的差距，創新減少差距，有對策有方法地豐富教育經驗，提高教育實踐能力。

四、結語

基礎教育與農村中小學教師個人的發展緊密相連，課程改制的這幾年，也是擺在教育部和中小學學校面前的一項重點工作。此次對農村中小學語文教師專業化發展現狀的研究分析，是為了給當下的教師和學校及教育部的主管部門提供參考，也為促進渝東南地區的基礎教育發展盡綿薄之力。

參考文獻：

[1]陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師大出版社，2014.

[2]鄧肯.培格曼.最新國際教師百科全書[M].北京：學苑出版社，2013.

[3]白益民.教師的自我更新：背景、機制與建議[J].華東師范大學學報，2002，20（4）：28-38.

[4]陳琴，龐麗娟，許曉暉.論教師專業化[J].高等師范教育研究，2012（11）.

[5]陳永明.現代教師論[M].上海：上海教育出版社，2010.