思想品德教育“共情”運用探微

杜欣垣

[摘 要]“共情”以深入個人情感世界為基點，把握學生情感現實需要為依據，促進師生之間產生情感共鳴，從而構建良好師生關系。在教學中，教師應以“共情”為媒介，著眼于師生共情性關系的構建，組織課堂教學，提高學生精神素養，實現小學品德課教育培養目標。

[關鍵詞]小學品德課；共情能力；情感共鳴

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0084-02

“共情”在心理學上是指心理咨詢者采用換位思考的方式，站在來訪者的角度深入對方的內心世界，以感同身受的方式理解、接納對方，準確把握對方的情感需要，并將自己對來訪者的理解和認知用合適的方式表達出來，從而幫助來訪者。由此可見，在小學品德課中的“共情”是指教師在教學活動中，能夠站在學生的立場，深入學生的內心情感世界，理解、尊重，并接納學生的想法，從而把握學生個人情感的現實需要，教師可以此來調整教學策略，從而提高教學效果。“共情”的運用能夠促進師生之間進行深層次的溝通和交流，構建平等、理解、尊重的互動關系，讓師生在思想和情感上產生共鳴，從而構建良好的課堂教學氛圍。

一、以“共情”為橋梁，情生意動，激發學生學習興趣

“共情”又稱為同感，是指教師通過深入學生的內心世界，掌握學生的心理特點和學習規律，站在學生的思維層面，把準學生學習的“脈搏”，從中捕捉學生的學習需求，以此來組織教學，讓學生感受來自教師的理解和尊重，并產生情感上的共鳴，由情生而意動，從而誘發學生主動學習的興趣，提高學習效率。

比如，以“真正的友誼”教學為例，其教學重點是讓學生掌握如何構建和發展友誼，讓學生明白同學之間的友誼是珍貴的。在傳統教學中，教師通常以說教的方式向學生灌輸這些知識，對于處在抽象思維形成階段的小學生而言，他們不能準確地理解這些內容。因此，教師應根據小學生好奇心重，探究欲強的心理特點，組織討論主題：談談你對真正友誼的認識，你是如何與同伴之間建立真正友誼的。讓學生在師生，生生互動中深刻理解友誼的真諦。其后，教師通過播放視頻的方式，讓學生觀看一段關于“哥們義氣”的故事短片，誘發學生深入思考：“哥們義氣是真正的友誼嗎？”由此，教師通過正反兩個方面的教學內容來體現課堂教學的整體性，讓學生明白幫助同學蒙混過關，考試作弊等諸如此類的“哥們義氣”不是真正的友誼，真正的友誼應該是建立在堅持原則的基礎上，彼此信賴，關心，幫助和理解，以此強化學生對學習內容的理解。教學中，教師通過友情這個溫馨的話題過渡到視頻體驗，讓學生結合自身的經歷談友誼，情真意切，容易產生情感共鳴，從而促進了師生，生生之間進行深層次的交流，激發了學生學習的自主性。

二、以“共情”為基點，創設教學情境，優化教學設計

“共情”總是發生在一定的教學情境中，情境的創設在一定程度上能夠引導共情向著情緒最佳的狀態發展，讓個體在情境的感染中激發出最佳的學習狀態，從而有更好的表現。因此，教師在綜合考慮教學內容和學情的基礎上，以組織辯論的形式創設教學情境，讓學生在情境的感染中表現出最佳的學習狀態。

比如，以“自覺遵守公共秩序”教學為例，其教學目標是培養學生自覺遵守公共秩序的道德行為習慣，不得妨礙、傷害他人。這個話題是貼近小學生日常生活的內容，容易引起學生產生認知共鳴。由此，教師以“遵守公共秩序就是講公德，講公德就是遵守公共秩序”為題組織辯論，首先讓學生對這句話進行判斷，然后再發表自己對這句話的理解和看法。辯論的形式以小組為單位進行，組內成員集思廣益討論交流，組間通過代表發言進行辯論。有的小組認為：“這句話前半部分是對的，后半部分不對，因為講公德不僅僅包括遵守公共秩序，還包括愛護公物，助人為樂，懂禮貌，保護環境等內容。”有的小組認為：“遵守公共秩序只是公德內容的一部分，公德與遵守公共秩序是包含與被包含的關系，在內容上不具有對等關系。”通過這樣的辯論，學生的積極性越辯越高，思維越辯越清晰，從而提高了課堂教學效率。教師憑借對學生個體情感的把握，給予學生充分展示自己的機會，在辯論情境的創設中，推動了師生共情性關系走向教學最優化的狀態，幫助了學生形成良好的道德規范意識，促進學生形成良好道德行為品質。

三、以“共情”促關切，善于傾聽，親師重學

“共情”注重師生之間的有效溝通，而有效的溝通又是建立在平等、理解、尊重的基礎上，這就要求教師具備善于傾聽，懂得傾聽的能力。即在課堂教學中，教師要以學生的內心情感世界為切入點，認真傾聽學生的想法和建議，并對學生的想法給予支持和鼓勵，讓學生在學習中感受到來自教師的關注和關心，從而增強師生之間的粘合度，激發學生不斷努力學習的內生力，從而提高學習效果。

比如，以“注意公共安全”教學為例，其教學目標是培養學生自覺遵守公共安全的道德行為，并讓學生懂得注意公共安全與人民生命財產之間是息息相關的關系。教師以課堂討論的方式讓學生思考“說一說你知道哪些有關公共安全的事例”。很多的學生都能說出一兩件案例，如，不遵守交通規則導致出車禍，這是小學生上下學經常遇到的事情。于是教師抓住這個案例，緊接著拋出第二個問題：“你認為導致出車禍的原因是什么？過錯在誰？我們怎樣做到安全出行？”問題很簡單，卻包含了教師對學生深深的關懷。學生日常出行安全是行為規范的內容，教師以此為載體讓學生認識到公共安全的重要性，并在傾聽學生的發言中體察學生的內心世界和思想觀點，對學生進行及時引導，幫助學生樹立正確的公共安全意識，減少事故的發生，增強學生自我保護能力，讓學生感受到源于教師內心深處的關愛，融洽了師生關系，促進了教學活動的順利開展，提高了教學質量。

四、以“共情”為紐帶，互相理解，構建師生共情性關系

“共情”不是主體孤獨的存在，是在師生互相理解的基礎上產生的思想共鳴，即教師給予學生多大程度的理解和尊重，學生就會反饋給教師同等力量的情感，從而在師生雙向互動和交流中深化師生情感關系，調動學生學習熱情，增強品德課教學的實效性。

比如，以“誠實守信”教學為例，其教學重點是培養學生做事認真，講真話的優秀品質，并要求學生能夠舉例說明誠實與虛假，守信與失信給他人帶來的影響。教師以“考試作弊”為話題引導學生進行討論，從正反兩個方面論述考試作弊行為的影響，有的學生認為：考試作弊辜負了老師的一番教導，浪費了老師的一番心血，是不珍惜老師勞動成果的表現。有的學生認為：自己沒有意識到作弊是一種不良的行為，是不誠信的表現，表示以后考試不弄虛作假，要靠自己的努力取得優秀的成績。由此，通過師生之間的互動，增強了師生彼此之間的了解，學生對教師的努力和付出有了更深層次的理解，提高了學生聽課的自覺性。教師從學生的語言中得知學生存在是非觀念不清等問題，幫助了學生更好地梳理有關誠實守信的內容，讓學生在正反案例分析中加深了對課堂內容的理解，從而提高了教學成效。

總之，“共情”的運用強調教師從學生的思維角度去解決教學中的問題，體現的是“以人為本”的發展理念，側重學生內心品質和精神素養的培養，以促進學生身心健康成長。教師應以“共情”為載體，組織課堂辯論，進行情境創設，善于傾聽，互相理解，從而構建良性的師生共情性關系，構建高效課堂教學氛圍，激發學生學習的主動性，幫助學生形成良好的道德品質。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 時軍，王暉，黃嗣航，馬鴻雁，王小燕.換位思考關注師生共情點[J].藥學教育，2017（1）.

[2] 胡麗貞.優化“共情”策略創生“共情”效應[J].學周刊，2015（15）.

[3] 周杰.傾聽與教學——論教師作為傾聽者[J].全球教育展望，2010（7）.

（責編 韋淑紅）endprint