在小學數學課堂中實施情境教學的嘗試

黃愛花

【摘要】本文論述教師在小學數學教學中實施情境教學的策略：讓學生在情境中分別將實踐操作與觀察、思維、語言相結合。

【關鍵詞】小學數學 情境教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0105-01

一、讓學生在情境中將操作與觀察相結合，集中注意力

達爾文曾說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智。只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在普通人之上。”觀察可以為后續的學習做準備，情境化的數學實踐活動能夠有效地集中學生的學習注意力，使他們對觀察及操作的對象、操作的過程和操作的結果等產生濃厚的興趣，主動地將操作與觀察結合起來，在手與眼的協同活動這一動態感知的過程中，幫助學生積累更多樣、更深刻的表象；教師可以啟迪學生關注觀察對象的特征、揭示觀察對象的本質，加強學生對隱含條件的發展，從而進一步發展學生的形象思維，推動學生邏輯抽象思維的展開。

如在教學“計算長方體表面積”這一部分內容時，教師創設了《六面之爭》的故事情境：長方體有六個面，它們因為分別認為自己才是最重要的那個面而爭論不休，你能用你學習過的知識平息它們之間的爭論嗎？隨后教師引導學生觀察并思考：①長方體的6個面有什么特點？②各個面的長、寬分別與長方體的長、寬、高有什么聯系？③算一算其中一個面的面積。在故事情境的渲染下，學生興致盎然地一邊操作一邊觀察，理解了長方體中“棱”與“面”之間的關系，歸納出長方體表面積計算的一般方法，并進一步思考得出“長方體的長、寬、高兩兩相乘后和的2倍就是它的表面積”的結論，收到了較好的學習效果。

二、讓學生在情境中將操作與思維相結合，喚起想象力

德國數學家大衛·希爾伯特曾這樣說起他的一位改行的學生：“他去當詩人去了。對于數學學習，他太缺乏想象力了。”由此可見想象力在數學學習中的重要地位。小學生的思維特點是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象思維為主的，在這一發展過程中，只有當學生積累了足夠多樣、準確的表象之后，才能夠進行海闊天空的想象。教師通過情境化操作，賦予各種直觀的、形象的材料生動的背景，讓原本靜止、孤立的操作材料變得鮮活起來，喚起學生的想象力，讓學生的手與腦的結合變得更加充分。

如在學習“圓的認識”這一部分內容時，教師首先設疑激趣：“為什么自行車的車輪不是長方形的也不是正方形的呢？”“如果自行車的車輪是橢圓形的，可以嗎？”教師隨后組織學生用不同形狀的硬紙卡片展開操作并想象：“如果騎著這種形狀的車輪的自行車會是怎樣的情景呢？”學生一邊想象一邊積極回答，甚至還情不自禁地做動作演示起來。此時，教師出示動畫片段，讓學生觀看一個騎著橢圓形車輪自行車的人被顛簸得狼狽不堪的場景，生動有趣的情境展示加深了學生的感性認知，也使得他們的想象更加豐富、飽滿。

三、讓學生在情境中將操作與語言相結合，激活表達力

愛因斯坦認為，一個人的智力發展和他形成概念的方法在很大程度上取決于語言。知識的內化必須隨著語言的內化，數學操作實踐活動也必須經歷從描述過程到概括結論的語言轉化才能真正被學生接納。情境化的數學操作實踐讓學生在動手操作的過程中產生表達的沖動，給予學生表達的時間與空間，從而在學生靈動的描述和流利的表達中增強師生互動與生生互動、活躍課堂氛圍，促進學生思維與語言的協同發展。

如在教學“長方體與正方體的認識”這一部分內容時，教師首先創設了實物演示情境，將一塊土豆切成一個長方體，讓學生結合教師的演示說一說“切土豆的過程中你看到了什么”，接著組織學生獨立操作切橡皮泥，同桌互相說一說“長方體的頂點、棱和面分別是怎樣形成的”，然后再讓學生結合牙膏盒、墨水盒等實物開展摸一摸、數一數、量一量等實踐活動，進一步用數學語言表達長方體（或正方體）的各種特征。學生的感知學習始終與語言表達結合在一起，促進了學生頭腦中相關認知的加工和整理，使得表象清晰、深刻。此外，在小學數學操作實踐活動中，教師還應鼓勵學生獨立的見解和張揚的個性。

實踐表明，將數學操作活動置于相應的學習情境之中，有效地促進了學生的操作、觀察、思維以及表達等的深度契合，培養了學生的自主精神和合作意識，讓學生的眼、口、手、腦等協同工作，極大地提升了課堂學習效率。

（責編 劉小瑗）endprint