基于文本資源 組織英語(yǔ)練筆

趙銳

[摘 要]英語(yǔ)練筆是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力提升的重要途徑。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可借助文本語(yǔ)言、文本插圖和文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性練筆、會(huì)話性練筆和復(fù)述性練筆，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞]文本資源；英語(yǔ)練筆；文本語(yǔ)言；文本插圖；文本內(nèi)容

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）33-0051-01

對(duì)于當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)而言，其教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，更需要加大對(duì)于讀寫(xiě)方面能力的培養(yǎng)。特別是對(duì)于寫(xiě)而言，它既是教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)，又是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的核心。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)具備一定的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積，認(rèn)為對(duì)寫(xiě)作能力的提升可以充分發(fā)揮文本資源的功能，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練筆。

一、基于文本語(yǔ)言，組織模仿性練筆

練筆是開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段，對(duì)于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律來(lái)說(shuō)，同樣具有不可小覷的作用。文本插圖中經(jīng)常出現(xiàn)精彩的段落，教師可以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)。仿寫(xiě)的要求既要貼合文本，又不能脫離插圖，這樣才能夠有助于學(xué)生鏈接文本的語(yǔ)言形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)更深層次的把握。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練筆訓(xùn)練，學(xué)生能夠在模仿上有所突破，全面提升寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)牛津版英語(yǔ)6B Unit7《A letter to a pen friend》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本對(duì)話展開(kāi)閱讀，使學(xué)生能夠從整體上感知文本內(nèi)容，并了解每一個(gè)段落的基本含義；其次，給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，并且在信件的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中讓學(xué)生寫(xiě)出課文中的常見(jiàn)單詞、短語(yǔ)以及相關(guān)句型。如在學(xué)習(xí)“I want to...Can I have...？What for？Where does he live？”這些句型后，教師引導(dǎo)學(xué)生了解信件的主要表達(dá)方式和表達(dá)的具體內(nèi)容以及文本主旨，當(dāng)教師對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解并做出具體要求之后，學(xué)生必然能夠?qū)?shū)信的寫(xiě)作產(chǎn)生更深層次的理解。這樣，學(xué)生在模仿練筆的過(guò)程中，自然就能夠積累豐富的語(yǔ)言，并且能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)文本中的語(yǔ)言及表達(dá)進(jìn)行遷移。

二、借助文本插圖，組織會(huì)話性練筆

在牛津版英語(yǔ)教材中，很多英語(yǔ)語(yǔ)篇基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了很多插圖，引入插圖的目的是可以使文本內(nèi)容更直觀、更形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生可以更好地理解、感受文本。

例如，在牛津版英語(yǔ)2B Unit1《My family》中，文本插圖向?qū)W生展示了主要家庭成員，同時(shí)還包含一問(wèn)一答兩句對(duì)話，即“Whos she/he？She / He is...”。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可基于以下三點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)話性練筆：一是借助插圖引起質(zhì)疑；二是針對(duì)插圖進(jìn)行敘述；三是展開(kāi)自主習(xí)作。教師先結(jié)合文本插圖提出具有針對(duì)性的啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生基于插圖和問(wèn)題引發(fā)質(zhì)疑。之后教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑展開(kāi)相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握寫(xiě)作意圖。在上述步驟完成之后，教師可以針對(duì)插圖讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述，經(jīng)由敘述的基礎(chǔ)而展開(kāi)習(xí)作。在以上案例中，通過(guò)這樣的引導(dǎo)能夠有效地讓學(xué)生基于課文插圖進(jìn)行會(huì)話性練筆，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，并且在這個(gè)過(guò)程中提升他們的習(xí)作能力。

三、基于文本內(nèi)容，組織復(fù)述性練筆

針對(duì)教材中的文本插圖，教師應(yīng)有針對(duì)性地展開(kāi)更深層次的發(fā)掘，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行內(nèi)容或?qū)υ捲O(shè)計(jì)，由此展開(kāi)復(fù)述式練筆。因此，教師可以先向?qū)W生布置聽(tīng)或讀范文的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)Ψ段漠a(chǎn)生初步理解之后，再引導(dǎo)學(xué)生以自己的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行復(fù)述，以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作練習(xí)的目的。

例如，在牛津版英語(yǔ)4B Unit7《At a snack bar》中出現(xiàn)了一段簡(jiǎn)短的對(duì)話：“A：What would you like，Su Yang？B：Hamburger，please.A：How about you，Su Hai？B：Some noodles，please...”教師基于文本中的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，鏈接生活中在小吃店的對(duì)話情境，由此而展開(kāi)復(fù)述式對(duì)話，并在此基礎(chǔ)上形成練筆。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生必然可以有效訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)在練筆過(guò)程中也會(huì)更加輕松自如。通過(guò)這樣的復(fù)述性練筆，學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中對(duì)文本的基本內(nèi)容進(jìn)行深入理解，有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提升課堂教學(xué)成效。

總之，教師要充分把握教材中的資源，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)隨文練筆，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，而且可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作能力，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

（責(zé)編 容 耘）endprint