翻轉(zhuǎn)課堂中信息化教學(xué)工具應(yīng)用研究綜述

李汝仙

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)與教育深度融合已經(jīng)是未來(lái)教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。目前，有很多教學(xué)工作者針對(duì)如何將信息工具運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了研究，本文對(duì)目前各類信息化工具在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用情況進(jìn)行了總結(jié)分析，并對(duì)信息化教學(xué)工具在教學(xué)中的使用情況及其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了分析闡述，同時(shí)提出，要實(shí)現(xiàn)教育信息化，信息化工具必須密切結(jié)合課程教學(xué)，并貫穿課前、課中、課后等所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)；綜述

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）21-0102-04

引言

隨著移動(dòng)智能設(shè)備的大面積普及、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展以及交互方式的不斷涌現(xiàn)，在線教育已經(jīng)逐漸發(fā)展壯大起來(lái)。可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)之一將是融合線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合式教學(xué)，而這種混合式教學(xué)經(jīng)過(guò)進(jìn)一步精心的設(shè)計(jì)即為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它不僅可以充分利用線上學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生在課前按照學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)先學(xué)習(xí)，而且可以將課堂時(shí)間用于課程內(nèi)容的討論及深化，對(duì)不同程度的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，提升他們?cè)趹?yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)方面的能力。

張金磊等[1]認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過(guò)教師的幫助和同學(xué)的協(xié)助完成，并提出信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。薩爾曼[2]指出將教師從紛繁瑣碎的帶班教學(xué)中解放出來(lái)離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的幫助，以空出更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)。陳鳳燕[3]認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑。由此我們可以明確，如果沒(méi)有強(qiáng)大的信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂則難以達(dá)到預(yù)期效果，難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合。

翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)綜述

目前，有很多研究對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中信息技術(shù)的使用進(jìn)行了研究和實(shí)踐探索。筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了總結(jié)綜述。

1.混合式教學(xué)中的信息化設(shè)計(jì)

吳靜[4]對(duì)基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)。課堂形式上采取MOOC平臺(tái)+常規(guī)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容翻轉(zhuǎn)。在教與學(xué)方面采取多種互動(dòng)方式。而在學(xué)生學(xué)習(xí)狀況反饋方面，則可采集線上教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解教學(xué)規(guī)律，以便有針對(duì)性地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

羅國(guó)鋒[5]將在線教學(xué)、傳統(tǒng)課堂教學(xué)、MOOC教學(xué)進(jìn)行融合，從教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、方式、評(píng)價(jià)4個(gè)維度構(gòu)建高校研究生SPOC混合式信息素養(yǎng)教育模式，對(duì)信息的應(yīng)用主要聚集在課前學(xué)習(xí)。

張其亮等[6]構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，涵蓋了教學(xué)、學(xué)生在線模塊以及教師學(xué)生課堂模塊。其中信息化重點(diǎn)為將多種形式教學(xué)資源發(fā)布于在線教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。

吳志丹[7]基于翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)了涵蓋學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施三大部分的混合學(xué)習(xí)模式。教學(xué)實(shí)施過(guò)程由課前學(xué)生在線學(xué)習(xí)、課中師生深入交流以及建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三大部分組成。

吳銀芳[8]構(gòu)建了基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)，分為課前活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)兩大環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的使用體現(xiàn)在課前學(xué)習(xí)資料的傳遞，以及課前師生、生生互動(dòng)。

此部分研究對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)中的使用主要聚焦在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)的重點(diǎn)主要在課前學(xué)習(xí)資料的傳遞及互動(dòng)。

2.關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)方面的研究

葉成林[9]等指出，“移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。與其他形式的學(xué)習(xí)比較，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便捷性、教學(xué)個(gè)性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點(diǎn)”。

在移動(dòng)工具應(yīng)用方面，很多學(xué)者將微信用于翻轉(zhuǎn)課堂或混合式的教學(xué)。

范文翔等[10]構(gòu)建了基于微信平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式，分為課前準(zhǔn)備和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)由移動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩部分構(gòu)成，移動(dòng)學(xué)習(xí)用于資料推送，師生互動(dòng)、檢測(cè)，課堂教學(xué)則根據(jù)課前情況進(jìn)行內(nèi)容組織。

此外，文獻(xiàn)[11-20]中關(guān)于這部分研究的共同特點(diǎn)是都將微信作為工具整合到混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂中或直接運(yùn)用微信進(jìn)行移動(dòng)課堂教學(xué)，在此過(guò)程中，微信發(fā)揮的主要功能有：課前學(xué)習(xí)資源（微視頻、課件、測(cè)試題等）的推送；學(xué)習(xí)群組的組建，方便師生、生生互動(dòng)；還有部分研究提到了利用微信展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果或者在課中允許學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)搜集相關(guān)信息以方便小組討論等。[21]

綜上所述，可以看出，無(wú)論是學(xué)習(xí)資源的推送，師生、生生交互，還是學(xué)習(xí)成果的展示，其對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用仍然聚焦于翻轉(zhuǎn)課堂或混合學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)在教學(xué)中使用某種APP

劉長(zhǎng)程[22]從聽(tīng)力、口語(yǔ)、課外語(yǔ)言實(shí)踐三個(gè)方面，構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)模式，其中探討了將相關(guān)APP應(yīng)用于聽(tīng)力移動(dòng)學(xué)習(xí)。劉士祥等[23]做了類似的研究，探討了APP在混合式英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，從寫作、聽(tīng)力、口語(yǔ)、翻譯等方面介紹了可用于學(xué)習(xí)過(guò)程中的APP。蒲清平等[24]以形式與政策課程為例，構(gòu)建了涵蓋課前討論時(shí)自學(xué)系統(tǒng)、課上參與式教學(xué)系統(tǒng)與課后反饋式評(píng)學(xué)系統(tǒng)的基于APP的混合式課堂教學(xué)模式。在課前自學(xué)部分，APP的主要作用仍然在于資料推送及學(xué)習(xí)群組討論，與之前部分模式不同的是，該模式提出讓學(xué)生在課上聽(tīng)課的同時(shí)通過(guò)APP推送評(píng)論、觀點(diǎn)，信息技術(shù)的應(yīng)用延伸到了課堂教學(xué)中。

4.多種信息技術(shù)手段融入教學(xué)中

對(duì)于信息技術(shù)的使用，以上研究主要聚焦于某種工具，也有一些研究對(duì)多種信息技術(shù)與課堂教學(xué)過(guò)程相融合的方式進(jìn)行了一些有益的探索。

王倩[25]圍繞微博、微信、課堂教學(xué)構(gòu)建了螺旋式九宮格模式，課前教學(xué)借助微信、微博。微博用于英語(yǔ)讀寫譯教學(xué)，而微信則用于構(gòu)建交流討論群組，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)及內(nèi)容推送。課上教學(xué)利用微視頻、音頻等進(jìn)行課堂教學(xué)。endprint

徐玲等[26]提出了采用課堂教學(xué)與基于社會(huì)性軟件的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，并結(jié)合博客、電子郵件、音像視頻軟件、WIKI等的不同特點(diǎn)提出了基于社會(huì)性軟件的高校混合式教學(xué)策略。

5.涵蓋教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用研究

完整的教學(xué)過(guò)程涵蓋了課前、課中、課后三個(gè)階段，將信息技術(shù)應(yīng)用于其中某個(gè)環(huán)節(jié)毫無(wú)疑問(wèn)是教育信息化的重要嘗試，但是要真正實(shí)現(xiàn)教育信息化，信息技術(shù)的應(yīng)用必須要貫穿教學(xué)過(guò)程的課前、課中、課后階段。

課前環(huán)節(jié)信息化的意義在于，在信息手段的支撐下，教師能夠推送課前學(xué)習(xí)資料并收集到學(xué)生完整的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)。課中環(huán)節(jié)信息化的意義在于，在信息手段的幫助下，師生之間可以實(shí)現(xiàn)充分的溝通互動(dòng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)支持大部分學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，大大提升了課堂討論的廣度和深度，提升了課堂效率。課后環(huán)節(jié)信息化的意義在于，學(xué)生可以在信息手段的幫助下及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師也可以通過(guò)數(shù)據(jù)直觀地了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況。

據(jù)王帥國(guó)介紹，雨課堂是清華大學(xué)于2016年4月推出的智慧教學(xué)工具，旨在將前沿的信息技術(shù)融入到教學(xué)場(chǎng)景中，致力于為所有教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。[27]雨課堂能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的一體化，許多教師已經(jīng)開(kāi)始研究將雨課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐中。

大部分文獻(xiàn)[28-32]都是以具體的課程為例，設(shè)計(jì)了基于雨課堂的信息化教學(xué)模式，并詳細(xì)闡述了在雨課堂支持下的課前、課上、課下三個(gè)環(huán)節(jié)如何實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。總的來(lái)說(shuō)，課前環(huán)節(jié)側(cè)重于運(yùn)用雨課堂發(fā)送課前學(xué)習(xí)資料，并運(yùn)用其數(shù)據(jù)收集功能了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，據(jù)此調(diào)整課上安排。在課上環(huán)節(jié)，則運(yùn)用彈幕、“不懂”按鈕等工具實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的多方式互動(dòng)，提升學(xué)生的課程參與度。在課后環(huán)節(jié)，則運(yùn)用雨課堂向?qū)W生推送作業(yè)任務(wù)并收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及向?qū)W生反饋。

除了雨課堂在某門具體課程中的具體應(yīng)用外，還有一些教師對(duì)雨課堂的教學(xué)效果進(jìn)行了相關(guān)研究。

楊芳等[33]對(duì)基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)進(jìn)行了探索，首先設(shè)計(jì)了基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)活動(dòng)，其次面向?qū)W習(xí)者針對(duì)課程進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析。李向明[34]等則面向清華大學(xué)深圳研究生院2016年秋季入學(xué)的387名理工科研究生針對(duì)雨課堂的應(yīng)用展開(kāi)了實(shí)驗(yàn)性研究，研究結(jié)果表明雨課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的滿意度正相關(guān)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著正向激勵(lì)的作用。

目前，關(guān)于雨課堂的應(yīng)用研究主要以其在某門課程中的具體應(yīng)用為主，屬于實(shí)踐階段。相信在未來(lái)會(huì)有更多的教育工作者參與到對(duì)雨課堂的應(yīng)用研究中，而在實(shí)踐應(yīng)用之外，更應(yīng)該對(duì)其應(yīng)用效果通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行實(shí)證研究，以驗(yàn)證其使用效果，并不斷據(jù)此調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高教學(xué)效率。

總結(jié)

在實(shí)現(xiàn)教育信息化的過(guò)程中應(yīng)該注意兩個(gè)問(wèn)題：①信息化工具應(yīng)該貫穿課前、課中、課后全過(guò)程，幫助整個(gè)教學(xué)過(guò)程在數(shù)據(jù)的支撐下實(shí)現(xiàn)可視化，從而為教師的教學(xué)管理和教學(xué)策略的調(diào)整提供參考；②教育信息化不是簡(jiǎn)單的在教學(xué)過(guò)程中使用一種或多種信息化工具，而是需要在信息化工具的支持下進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改變。

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