基于情境認知理論的大學英語微課設計探究

方云端

摘要：情境認知理論強調創設豐富的、有意義的學習情境，使學生能在情境中發現問題、探究問題，進而解決問題，完成對知識的建構。本文從情境認知學習理論的特征入手，分析了情境認知理論與英語微課的契合點，并以大學英語教學中習語的學習為例進行了微課的課程設計、情境創設和腳本編寫，為大學英語微課資源的設計與建設提供了參考。

關鍵詞：情境認知；英語微課；設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）21-0090-04

1989年，布朗、科林斯與杜吉德在《教育研究者》雜志上發表了《情境認知與學習文化》。這篇論文比較系統完整地論述了情境認知與學習理論，其中的觀點也被后來的研究者頻頻引用，成為情境認知與學習理論研究領域中的開創與指導性之作。[1]20世紀90年代后，情境認知理論逐步滲透到教育研究的各個領域，包括基礎教育、高等教育以及成人教育，成為教育領域中的重要學習理論。

情境認知理論的特征

基于情境認知理論的教學模式既具有一般教學模式的完整性、簡明性、開放性與操作性等共性特征，又有其自身的突出的個性特征，主要表現在以下四個方面。

1.基于問題的學習

從情境認知教學模式研究現狀來看，基于問題的學習是其核心要素與主要特征。基于問題的學習是指在學習過程中，設置復雜的、有意義的問題情境，讓學習者在問題情境中協作解決問題，主動建構與問題相關的知識，掌握解決各種問題的技能，形成自主學習的能力。[2]在基于問題的學習中，學習者所獲得的知識不是膚淺和片面的，而是更主動、更廣泛、更深入地激活自己的原有經驗，分析當前的問題情境，生成新理解、新假設，形成對知識更深刻的理解，進而舉一反三，為知識的遷移和靈活應用創造條件。

2.豐富的、有意義的情境

豐富的、有意義的“情境”是情境認知教學模式的核心要素和首要條件。教師通過支架、拋錨等策略創建真實的、自然的“情境”，保持生活中的復雜性、非良構性，展示出知識在真實生活中的應用方式。豐富的情境供應與知識、技能被應用于實際情境相聯系的程度越高，其現實意義也就越大，其最終目標是讓學習成果能在課堂、學校之外的各種真實情境中成功遷移，進而解決現實世界中復雜的問題。

3.真實的活動與任務

真實的活動和任務與學生現實生活密切相關，是開放式的，屬于結構不良領域的學習活動或任務。在完成活動與任務的過程中，一般要求學生進行一段時間的持續調查與研究，讓他們自己發現問題、生成問題、識別問題、解決問題。在實施活動并完成任務的過程中，學生識別信息、分析信息、篩選信息、合作交流、溝通分享，最終完成知識意義的建構。真實的活動與任務的完成不僅能反映出真實生活的復雜性和非良構性，還能自然而然地形成學科間的統整。

4.以學習者為中心的學習環境

以學習者為中心的學習環境的創設成為基于情境認知教學模式的核心特征與主要任務。20世紀90年代以來，對傳統教學的批判，使以學習者為中心的學習環境研究不斷深入，基于問題的，基于項目的、探究式的、開放式的教學環境研究的興起，也充分表明了這一點。[3]學習者始終處于學習環境的中心地位，其已有的經驗和背景知識成為有意義學習的主要基礎，它強調情境化思維和真實境脈的重要性，圍繞學習者進行學習資源、學習任務、學習策略、學習工具等的開發設計，最終完成積極的、有意義的知識建構。

大學英語微課設計中引入情境認知理論

英語學習是一門非母語語言習得過程，知識涉及面廣且內容繁多，在缺乏語言學習的情境下進行枯燥的記憶是英語學習一直以來的困境。同時，大學英語教學還存在教學時間有限、教學任務繁重、學生基礎差異大等一系列問題。[4]微課作為新型的學習資源和學習方式，既是傳統課堂學習的一種有益補充，又因其耗時短、內容精、不受時空限制等特點，成為數字時代的年輕人喜愛的全新學習模式。情境認知下的教學觀倡導的教學內容的情境性、教學方式的互動建構、學習方式的合作分享、師生關系的實踐共同體，是提高學生學習欲望和學習興趣以及知識應用能力的有效途徑。[5]在英語微課的設計中引入情境認知學習理論具有十分重要的作用，體現在如下三個方面：

首先，情境認知學習理論強調學習情境的創設，讓學生能在情境中發現問題、探究問題，進而解決問題。在微課的設計中引入情境學習，通過組織相應的知識故事、合理的教學設計，并選取恰當的素材去呈現接近真實的英語會話學習環境，再配合互動式課堂教學，能提升學習者在真實生活情境中的英語應用能力。

其次，情境認知學習理論強調基于問題的學習。英語學習內容繁多，有些內容又各自獨立，如生詞、語法、習語、文化背景等知識內容可以分割成小知識點，進行單個傳授。基于問題的微課設計可以更好地激發學生的學習興趣和動機，隨著問題的解答，學生對知識點的理解更加深入透徹。

最后，情境認知學習理論強調師生角色的轉換。教師不再是傳統意義上的主導者，而是幫助者和參與者，師生成為一種實踐共同體。教師將以學習者為中心來創設真實、豐富、有意義的情境和任務，引導學生的自學和協作學習，并在學生習得知識的過程中提供幫助。

基于情境認知理論的大學英語微課設計

基于情境認知的英語微課設計主要包括教學前端分析、教學情境創設與評價反思三個步驟。前期設計階段主要是圍繞英語課堂的教學目標、學習者特征、知識點內容等相關特征進行分析；中期教學過程設計階段主要包括創設情境任務、設計情境教學方法、編寫情境故事的腳本等內容，形成一個完整的英語教學微課程內容；最后的評價反思部分以討論、交流的形式分析英語微課教學中存在的不足與問題，通過修正，形成一個完成的微課學習資源。[6]基于以上的理論分析，筆者結合大學英語中習語知識的學習來設計開發相應的微課。endprint