重其所重 略其所略 實踐語言

羅秋蘭

【摘要】本文以《一面》課堂教學(xué)為例，抓住外貌描寫引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的“瘦”，學(xué)習(xí)學(xué)法遷移。教師執(zhí)教略讀課文時要重其所重、略其所略，注重學(xué)習(xí)文章語言的實踐運用。

【關(guān)鍵詞】《一面》 教學(xué) 評析

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0057-02

《一面》是人教版語文六年級上冊第五組《走進魯迅》專題中的一篇略讀課文，講述了“我”在書店偶然見到魯迅先生一面，這一面給“我”帶來了無窮力量的事。文章緊扣魯迅先生“瘦”的特征，成功塑造出魯迅先生的戰(zhàn)斗精神和偉大人格。本課例作為南平市進修學(xué)校組織到南平市太平中心小學(xué)“送課下鄉(xiāng)”活動的教學(xué)示范課，筆者感受頗多，也受益匪淺。下面，筆者就結(jié)合本校黃曉燕老師執(zhí)教《一面》的教學(xué)過程，談?wù)剛€人聽課后的幾點感受。

一、教學(xué)目的

1.通過閱讀文章對魯迅先生外貌的描寫，了解魯迅先生獻身革命，關(guān)心進步青年的崇高品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)觀察人物的一些方法，了解如何隨著觀察條件的變化，粗細得體、詳略得當(dāng)?shù)孛鑼懭宋铩?/p>

二、教學(xué)重難點

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握課文三處集中描寫魯迅肖像的句子，體會這些句子在反映人物精神、氣質(zhì)上的作用。

2.通過對“一面”的印象分析，加深對“一面”力量的理解。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課，了解作者

1.師：昨天我們學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這一課，在作者心里，魯迅是一個愛憎分明，為別人想得多、為自己想得少的人。今天這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走近魯迅先生。（板書：一面）

2.師（出示簡介）：從簡介中你了解到了什么？（阿累從一位售票員成長為當(dāng)代哲學(xué)家、小說家、散文家）

（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知課文

師：這是一篇略讀課文，請看閱讀提示。你從提示中獲得了什么信息？魯迅是一個什么樣的人？（關(guān)心愛護進步青年的人）這節(jié)課我們要解決的問題有哪幾個？

①檢查字詞的讀音情況。

②說一說課文寫了一件什么事。

③當(dāng)時“我”是汽車賣票員，身上只有一塊錢，魯迅看出了“我”是一個社會底層的普通青年工人，也看出“我”想買書但不夠錢，但他為什么要送書和低價賣書給“我”？在“我”心里，魯迅是個怎樣的人？（板書：關(guān)心進步青年）

（三）重點研讀，體會人物品格

1.師：這是一篇寫人的文章，你在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了作者是通過哪些描寫方法來表現(xiàn)人物性格的嗎？最突出的是什么描寫？（板書：外貌描寫）

2.師：這篇文章和我們以前學(xué)過的寫人文章不一樣，其中外貌描寫不只一處。請用“——”畫出描寫魯迅外貌的語句，仔細讀一讀，看看你一共找到了幾處外貌描寫的句子，和同桌交流一下。

3.師：這幾處描寫有什么突出的特點？（板書：瘦）

4.師：六處外貌描寫中有三處是集中在一起進行描寫的，這三處外貌描寫有什么不同之處？是不是重復(fù)了呢？能否刪掉一處？

5.師：魯迅先生怎么會這么瘦，你能從文中找到答案嗎？

6.師：這偶然的“一面”對“我”產(chǎn)生了怎樣的影響呢？

（四）指導(dǎo)練筆，學(xué)習(xí)外貌描寫

師：文章最突出、最值得我們學(xué)習(xí)的寫作方法是外貌描寫。下面，我們就來進行外貌描寫的練筆。寫外貌要抓住最重要的外貌特征和人物最鮮明的個性特點來寫，外貌描寫要為表現(xiàn)人物性格服務(wù)，外貌描寫要隨著觀察條件的變化而變化。一篇文章中的外貌描寫可以不止一處，現(xiàn)在，你們就來寫一寫小黃老師吧！（可以學(xué)習(xí)作者由遠到近、由粗略到細致、由整體到局部方法中的一種來寫）

課件出示：

今天，我們班來了一位新老師給我們上課……

（五）布置作業(yè)，積累拓展延伸

1.學(xué)生在課后找出描寫魯迅語言、神態(tài)、動作的句子，讀一讀體會其中的作用。

2.教師推薦學(xué)生在課外閱讀魯迅的作品。

四、評析

（一）重其所重，略其所略，敢于取舍

在略讀課文教學(xué)中，教師要放手訓(xùn)練學(xué)生充分預(yù)習(xí)、抓住重點、快速讀文、準(zhǔn)確理解，學(xué)生運用精讀課文中學(xué)到的方法，對重點內(nèi)容進行必要的精讀與探究，從中習(xí)得讀書方法，提高閱讀能力。黃曉燕老師在教學(xué)這篇略讀課文時，舍棄通篇精講，舍棄對魯迅先生的語言描寫、神態(tài)描寫的探究，抓住文中最突出的外貌描寫作為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了外貌描寫的方法。

（二）脈絡(luò)清晰，突出重點，突破難點

整堂課的脈絡(luò)是這樣的：第一個環(huán)節(jié)是談話導(dǎo)入，接著了解作者，其身份是從一個普通的售票員成長為大學(xué)校長、哲學(xué)家、小說家。教師設(shè)問：與魯迅先生的一次見面給了阿累怎樣的力量和影響呢？這樣就為下文學(xué)習(xí)設(shè)置了一個懸念。第二個環(huán)節(jié)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生直接從閱讀提示中了解到學(xué)習(xí)這篇課文要解決的幾個問題。第三個環(huán)節(jié)是檢查預(yù)習(xí)情況，簡單檢查學(xué)生對字詞的認讀情況，了解課文主要講了一件什么事。第四個環(huán)節(jié)是探究寫法，感受人物性格與人格力量。黃曉燕老師提出問題：魯迅先生留給作者最深刻的印象是什么？學(xué)生通過預(yù)習(xí)很快說出是“瘦”。學(xué)生從課文中找出描寫“瘦”的句子，這樣就直奔訓(xùn)練重點，用較多的時間學(xué)習(xí)文中對魯迅先生外貌描寫的句子。第五個環(huán)節(jié)是總結(jié)寫法，課堂練筆。整堂課環(huán)環(huán)相扣、脈絡(luò)清晰，既突出了教學(xué)重點，也突破了難點。

（三）重視語用，讀寫遷移，培養(yǎng)能力

語文是一門實踐性很強的課程。語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程應(yīng)主要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。”在這堂課上，黃曉燕老師有效地引導(dǎo)學(xué)生分析文中外貌描寫的方法，給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，讓學(xué)生學(xué)以致用。首先，表現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力，讓學(xué)生討論從“作者簡介”中讀出有什么感受，在閱讀中提取學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)，從幾次外貌描寫中提取異同點。其次，表現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力，概括文中的主要內(nèi)容。第三，也是本文教學(xué)的重點，通過對詳細的外貌描寫進行比較，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)由遠到近、由整體到局部的描寫方法。教師對后兩次幾近相同的外貌描寫進行質(zhì)疑：“是不是重復(fù)了？”引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者反復(fù)強調(diào)魯迅先生的這幾處外貌描寫，是要告訴人們他這么瘦的原因，就是他的身體被長期得不到休息的艱苦工作給毀壞了。作者就是抓住魯迅最有特征的外貌“瘦，但有精神”“黃里帶白的臉”“瘦得教人擔(dān)心”“頭發(fā)直豎”“胡須隸體一字”這幾個特征來寫，學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者抓住人物主要特征，采用由遠到近、由整體到局部、由粗到細的寫法，來寫一寫黃曉燕老師的外貌。從練寫情況來看，學(xué)生們抓住了黃曉燕老師的眼睛、頭發(fā)、著裝、聲音等特征來寫，而且能由遠到近、由整體到局部進行描寫。課末，黃曉燕老師對學(xué)生們的練筆進行機智、幽默的點評，使整堂課收到了較好的效果，實現(xiàn)了有效的讀寫遷移。

華師大葉瀾教授說：“一堂好課要達到的基本要求是：有意義、有效率、有生成性、有常態(tài)性、有待完善。”黃曉燕老師執(zhí)教的《一面》這節(jié)課是常態(tài)性的，也有其生成性，同時也有一些值得商榷的地方。首先，雖然本課是略讀課文，但文中的重點部分應(yīng)該讓學(xué)生在感悟后讀出情感。特別是第三次詳細的外貌描寫和第28自然段中表現(xiàn)魯迅先生頑強精神偉大人格的幾句話，可用課件展示出來，讓學(xué)生讀出作者對魯迅先生由衷的敬仰之情。其次，課堂上教師關(guān)注了學(xué)生的主體地位，也很好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但還不夠放手，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論的機會少了些，教師說得多了些。再次，在學(xué)習(xí)寫法時，教師沒有概括出文中抓住魯迅先生的哪幾個外貌特征來寫。最后，課前提出的三個問題最后沒有解決。以上就是筆者對黃曉燕老師執(zhí)教《一面》課文的幾點看法。

（責(zé)編 楊 春）endprint