營造潤澤課堂的幾點嘗試

丁敏

[摘 要]在潤澤課堂中，教師要學會做一個溫暖的聆聽者，要更多地關注學困生，注重以學生為主體，給他們自主學習的時間和機會。學生在這樣的課堂中將變得更有尊嚴、更有存在感，從而學會獨立思考、自由想象和自在表達。

[關鍵詞]潤澤課堂；聆聽；關注學困生；學生主體

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0016-01

佐藤學教授寫過一本書——《靜悄悄的革命》，提出了“潤澤課堂”的理念。而臺灣的教育專家李玉貴的課堂，恰如佐藤學所提倡的“潤澤課堂”。教師沒有連珠炮般的提問，也看不到學生的小手林立，有的是靜靜地閱讀和頭腦的快速轉動。李老師的課讓我收獲良多，并在教學實踐中進行了有效嘗試。

一、學會做一個溫暖的聆聽者

李老師的課堂，特別注重聽的訓練。她還教給學生傾聽的技巧：“向全班同學表達觀點時，聲音要讓全班同學都可以聽到。小組討論時，聲音控制在組內的四個人可以聽到的范圍。聽的方法：看著對方，認真地聽，邊聽邊點頭，要聽到最后。輕輕地告訴同伴你的想法，再聽聽他的想法，看看他的想法對你有沒有啟發。”在日常的課堂中，我們應該學習李老師，訓練學生學會傾聽，更應該讓自己也成為一個溫暖的聆聽者。

在教學《真想變成大大的荷葉》一課時，我讓學生先讀這首兒歌，然后問：“小作者想變成哪些東西呢？”因為問題比較簡單，我叫了平時成績中等的一個學生小旭來回答。他很激動地站起來，臉漲得通紅，說：“我想變雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈……嗯——”小旭稍微停頓了一下，思考著。旁邊的學生邊舉手邊喊出了答案：“星星、新月、荷葉！”旁邊學生的搶答已經剝奪了小旭思考、回答的權利。此時，我馬上捕捉到了這一幕。這正是教育學生學會尊重別人、認真傾聽的好機會。于是，我舉手示意大家安靜下來，先肯定小旭的積極發言：“今天，小旭能舉手發言，這是很大的一個進步，他說得也很好。”說完這句話，我發現小旭的臉紅了，可是，眼睛分外有神。“有幾個小朋友，看小旭停下來思考，就迫不及待地想把正確答案告訴他，這樣做，是幫助小旭，還是害了他呢？”學生們沉默了一會兒，幾個小手舉了起來，其中一個插嘴的學生說：“老師，對不起，是我太心急了，我應該先聽小旭把話說完，說得不全的，我再補充。”另一個學生說：“我們應該尊重小旭，認真聽他的發言，讓他自己思考問題。”學生的發言讓我心頭一熱，這樣的師生互動是潤澤的，讓人感到舒適。

二、關注學困生，一個都不能少

在潤澤的課堂中，李老師總把更多的機會留給不舉手回答問題的學生。這樣的學生往往就是學困生，他們才是課堂上真正需要教師去關注的。在潤澤的課堂里，學生應是有安全感的，他知道即使自己不懂也沒有關系，可以通過和教師、同學的互動來弄懂、學會。身處這樣的課堂，學困生可以不知道答案，但是需要思考。

在教學《水鄉歌》時，我讓學生進行句式練習：模仿“白帆片片像云朵”說一說“太陽像 ”。學生都很積極，有的說：“太陽像一個大火球。”有的說：“太陽像紅色的氣球。”小欣是個學困生，平時總是默默地坐在位置上，從不主動舉手發言。當我問大家，還有沒有不同的想法時，可以看出來，小欣是在動腦筋想的，他的眉頭皺得緊緊地，看上去已絞盡腦汁。我決定把回答的機會給小欣。我先表揚了他：“小欣今天很不錯。他坐在下面一直動腦筋想問題，我從他認真的表情就看出來了。”小欣慢慢站了起來，他蠕動著嘴唇，可是，一句話都說不出來。他的臉慢慢地紅了。我靈機一動，拿出了包里的小鏡子，說：“小欣，你看看自己的臉蛋。”小欣明白了我的意思，他恍然大悟般大聲說：“太陽像小朋友紅紅的臉蛋！”這聲音非常自信，我也很激動，說：“你們看，小欣真的很棒呢！讓我們把掌聲送給他！希望小欣以后有更多精彩的發言！”從此以后，小欣像變了一個人似的，慢慢變得自信開朗起來，也勇于表達自己的觀點了。我想，正是因為潤澤的課堂讓學生保持了尊嚴，才有了這樣的教學效果。

三、注重以學生為主體，給他們時間和機會

在潤澤的課堂中，李老師沒有刻意追求語文課堂的精彩呈現，而是尊重學生的主體地位，試圖進入學生的世界里，呈現出他們最真實的學習狀態。這不正是我們新課標所強調的“學生是學習的主體”嗎？

在教學《云房子》時，我運用了自主、合作、探究的學習方式，創設教學情境，組織小組合作學習：“說說你還想造什么樣的云房子？”學生在小組中充分討論后，產生了很多精彩的答案：“有的云房子像層層的波浪。”“有的云房子像游動的魚兒。”“有的云房子像吃草的牛兒。”……作為教師，重視學生的主體地位，培養學生傾聽、思考、交流的習慣，將會使他們終身受益。

在潤澤的課堂中學習，學生如沐春風，變得更有尊嚴，也更有存在感，能夠學會獨立思考、自由想象和自在表達。

（責編 劉宇帆）endprint