多元化的賞識性評價促進朗讀教學

楊海燕

[摘 要]賞識性評價是提高學生朗讀能力的關鍵所在，而評價的主體也應突破傳統教學中以教師為主體的單一性評價方式，讓學生、家長都參與到評價中來。通過師評、自評、家長評等多元化的評價方式，使學生的朗讀能力不斷提升，語文素養不斷提高。

[關鍵詞]朗讀教學；評價主體；賞識性；多元化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0015-01

生命的教育，是愛的教育；賞識的課堂，是歡樂的泉源。每個學生都是為得到賞識而來到課堂的，賞識性評價能讓他們在寬松、和諧、民主的空間里與教師、同學進行心靈的碰撞，樹立自信，獲得成功的體驗。在朗讀教學中，我們應注重師評、生評、家長評等多元化主體參與的評價方式，更客觀、全面地評價學生的朗讀，增強學生想讀、愛讀、讀好的欲望。

一、師評，重在激勵點撥

朗讀教學中，教師激勵性的語言能使學生感受到被賞識的快樂，產生自信，獲得動力。教師要充分挖掘每個學生的閃光點，并以此為契機鼓勵、誘導、點撥，用充滿智慧的語言引領學生走向感情朗讀的殿堂。如教學《賣火柴的小女孩》時，我引導學生交流了小女孩五次擦燃火柴后分別看到的景象，然后請他們有感情地朗讀最令自己感動的段落。

生（怯怯地讀道）：“奶奶！”小女孩叫起來，“??！請把我帶走吧！”

師：你細小的聲音讓老師感受到了小女孩的孤苦無助。可是，孩子，當飽受苦難的小女孩好不容易在火柴的亮光中看到唯一疼愛她的奶奶時，她會怎么呼喊？

生：她會驚喜地呼喊——“奶奶！”

師：真棒！奶奶是她擺脫苦難的唯一希望，她會怎樣請求奶奶？

生（哀求地）：“奶奶，請把我帶走吧！”

師：此刻她一定是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——（學生把雙手伸向天空，深情朗讀）

在這樣的評價和誘導中，學生朗讀的欲望不斷被激發，朗讀水平逐步提升。

二、生評，貴在反思提升

1.自評互評，共同提高

朗讀中開展生生互評、小組點評、全班交流等多種形式的評價，可以使學生在群體活動中接受他人的建議，從而促使自我評價能力和朗讀水平的提高。

例如，在教學《祖父的園子》時，我讓學生充當朗讀裁判，先自評再評價他人。當學生被教師授予裁判的頭銜后，聽的積極性明顯升溫。朗讀后，有的學生自信地說：“我覺得自己聲音洪亮，讀得很流利?！庇械膶W生這樣反思：“我讀時有些緊張，語速太快，沒能很好地讀出蕭紅對祖父的思念?！币灿袑W生評價：“我覺得他讀得還不錯，不過有些重音的把握還是不夠到位。”像這樣全方位、多角度且頗有見解的交流，不僅提高了學生的評價能力和朗讀水平，更使學生的自信心得到了提高，主動性得到了發展。

2.生評教師，教學相長

新課改要求通過師生的相互評價，構建和諧、民主、平等的新型師生關系。每次范讀一段課文后，我都會問學生：“你覺得老師讀得怎樣？”這時候學生往往會給出讓我意想不到的評價。

例如，教學《清平樂 村居》時，我范讀后，學生便饒有興趣地對我的朗讀做了評價。

生1：老師，聽你讀《清平樂 村居》我感覺好溫馨，我覺得你就是那位坐在窗前笑盈盈地看自己孩子玩耍的老婦人，真幸福。

師：謝謝你能用心靈去傾聽、去感受。我們只有全身心地投入，才能感受到詩人所要表達的情感。

生2：老師，我覺得您可以將上下闋之間停頓的時間稍微延長一點。這樣就顯得更悠然了。

師：謝謝你的意見。請你更悠然地讀一讀。

這樣其樂融融的師生互動，既拉近了師生間的距離，又促進了師生朗讀水平的共同提高，可謂教學相長。

三、家長評，旨在補充改進

教育是全方位的系統工程，要打破校內、校外的界限，這不僅體現在教學過程中，也體現在對學生的評價中。因此，我誠懇邀請各位家長加入班級微信群，利用微信語音功能，鼓勵孩子大聲朗讀文章的優美語段，家長們則積極充當孩子的傾聽者，并對孩子的朗讀給予多角度的評價指導。這樣，在多讀、多評、多改中，自然增強了學生的朗讀能力。

總之，在朗讀教學過程中，賞識性評價必不可少。只有充分發揮學生在評價中的主體作用、教師在評價中的主導作用、家長在評價中的輔助作用，打造多元化的評價體系，才能促進學生的個性化發展，使學生的語文素養不斷提高。

（責編 劉宇帆）endprint