走出習作教學資源開發與利用的三大誤區

榮蓉

[摘 要]做好小學語文習作教學資源的開發和利用能夠促進習作目標的有效達成，同時學生也能夠在開發和利用資源的過程中樂于向學、主動探究。但是，目前課堂中教師開發利用習作教學資源的意識淡薄，且利用形式單一。所以，我們需要對話課堂，創生教材資源，并拓展課外，整合各種生活資源，從而真正內化習作教學資源，提高學生的語文素養。

[關鍵詞]習作教學；教學資源；開發；利用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0013-01

于漪先生曾說：“語文課堂教學就是要與語言文字親切、親密、親近，而不是將它們拋至一邊。”習作教學是學生與語言文字親切、親密、親近的重要途徑。小學階段是學生學習語言文字運用的起始階段，重視習作教學資源的開發與利用能夠培養學生運用語言文字的能力，提升學生的綜合素養。

一、習作教學資源開發與利用的誤區

1. 教師開發意識薄弱

目前，習作教學資源的開發與利用不僅形式簡單，而且利用的質量不高，沒有考慮到實際的習作要求與學生的習作水平，沒有從學生的實際需求出發。這樣的習作教學往往會導致教學過程空洞枯燥，無法引起學生的興趣，也達不到預期的教學目標與教學效果。

2.學生未能內化資源

小學生的習作應當是表達自己的見聞，抒發自己的心聲，闡明自己的觀點。習作也是學生語言表達的重要形式。雖然我們看到課堂上教學資源的利用在不斷增多，但是如何用之有效，如何真正為學生語用能力的提升服務才是關鍵，切不可為利用而利用。

3.習作資源選擇盲目

傳統的習作教學大多是教師教給學生固定的習作模式、習作技巧，給學生提供俗套的習作案例。這樣的習作教學不僅僅使學生的習作水平下降，所寫的內容虛假、空洞、枯燥，而且會使學生越來越喪失習作的興趣，甚至產生厭煩、恐懼情緒。比如，在小學經常會出現的人物描寫中，寫媽媽的事件大部分是寫媽媽雨中送自己去醫院，寫老師的事件大部分是寫老師批改作業到很晚……這些資源的選擇雖然實現了文章的完整性，但卻丟失了語文的人文情感。

二、對話指向習作教學的開發與利用

1.創生教材資源

小學語文課堂中的對話能夠拉近學生與文本的距離，挖掘出生活與文本的共通之處。教師要盡可能多地讓學生與文本直接對話，因為對話的過程也是習作語言運用的過程，這樣就能實現生本課堂的目標。教材作為語文教學中最基本的資源，是開展一切活動的主線。那么，既然習作教學資源的開發和利用具備多元化的特征，那么解讀教材就不僅需要教師和學生去開發教材中原有的資源，而且也需要師生創造性地去運用教材中的資源。將課文作為范文，調動學生的創新意識和創新能力，就能不斷提升學生的習作素養。

在學習完四年級上冊“瑰麗景色”這一單元時，學生從《泉城》《九寨溝》中學會了“總分總”的習作結構形式，并能夠在介紹家鄉美景時運用這種結構形式。在《高爾基和他的兒子》中，高爾基期望兒子做一個有益于社會的人，學生就可以聯系自己的生活實際講講自己助人為樂的事情，如借個橡皮、耐心指路等。在學習了《我不是最弱小的》后，學生能夠發揮想象力，不脫離文本展開續寫。這些練筆體現的正是學生的創新意識。

2.整合生活資源

生活資源包括體驗生活所獲得的資源，如親身的經歷、對事件的內心感受等。學生生活中一件件令自己開心、難過的事情，自己第一次做家務的收獲與心得，自己曾經做了哪些幫助他人的事情等，都能夠通過課堂多維對話使習作教學煥發生命的活力。此時開發利用習作教學資源，教師要盡可能多地給學生創造一個立體的對話場，從民主平等、彰顯個性、真實體驗等多個維度著手，在對話中讓學生體悟語言文字的魅力，在對話中實現習作教學目標。

在習作教學中寫難過的事件時，很多學生起初都無從下筆。之后，在教師的情境熏陶中，很多學生講述了自己難過的事情：家中男女不平等令自己難過，媽媽凍傷的手令自己非常愧疚，為同學對自己的誤解感到難過……這些都是學生最真實情感的流露，這些資源充滿著學生對人性的體悟，師生在對話中產生了情感的共鳴和思想的共振。同時，學生在習作中也表達出了自己的個性和情感。

習作教學不應是枯燥乏味、機械性的習作技巧訓練的課堂，它應該是學生各抒己見、表達自己真情實感、記錄自己的真實經歷和見聞的生動鮮活的課堂。習作教學資源的合理開發和利用能極大地豐富學生的習作素材，在對話中將習作與生活鏈接，使習作擺脫假、大、空的現象，實現學生語言文字運用能力的提升。

（責編 劉宇帆）endprint