探究從好起點開始
——例談研究性學習的課題選擇

文 陜西省寶雞中學 賈文俊

探究從好起點開始
——例談研究性學習的課題選擇

文 陜西省寶雞中學 賈文俊

在基礎教育中培養學生創新精神和創造能力的最佳途徑當屬研究性學習，通過研究性學習可以讓學生獲得親身參與研究、探索的體驗，培養發現問題和解決問題的能力。

順利進行研究性學習，首要條件是發現問題，確立研究課題。

從日常生活中選題

對身邊的事物細心觀察，采用逆向思維、變式思維等方式，抽取科學問題，開展研究工作。

例如文瑞晨同學在一次周末看到媽媽整理家中藥箱時，無法對一些過期藥品進行科學處理，只好將其扔掉。善于鉆研的他想到：這些藥品直接扔了會不會被一些不法分子重新包裝銷售？會不會對環境造成污染？其他家庭有過期藥品嗎？他們又是怎樣處理的？隨后，通過梳理，他提出了《關于寶雞市家庭過期藥品處理情況的調查及建議》研究課題。

這類課題源于生活，研究后又能很好地指導生活，具有積極的社會意義。

從社會熱點中選題

社會熱點一般受關注度高、內容新穎，參與研究的中學生相對較少。選題時首先判斷所需的材料是否科學、可行，其次應從科學角度把一般社會熱點問題轉化為具有研究價值的問題。

例如任紫芃和郭珂昕同學在新聞中看到“我國正面臨著制造業產業轉型，國家明確提出振興工匠精神”的信息后，結合寶雞市青銅器之鄉的地域特色，提出了《從寶雞市青銅器文化談現代“大國工匠”精神》的研究課題。再如共享單車進入寶雞市后，田燁同學提出了《綠色出行是城市治堵降霾的一劑良藥》的研究課題。

這些課題緊扣社會熱點，從實際出發開展科學研究，具有較高的時效性、可行性和創新性。

從課堂內容的延伸中選題

心理學研究表明，學生學習的內在動機一方面取決于學生對認知活動的興趣，另一方面取決于學生在學習活動中的成就感。因此，將學科內的小課題作為中學生科技活動的基本素材，符合青少年的年齡特點及認知規律。

例如李唐同學在學完種子的有關知識后提出了《“種子萌發的環境條件”實驗改進》，對教材中的五個實驗進行了改進探究。

這種實驗改進的思路一般采用集合思維方法，從單因子變量到多因子變量轉變，或從實驗材料、實驗過程、實驗方法等角度進行深入分析，使實驗達到最佳效果。

從懷疑、猜想、好奇中選題

通過閱讀來發現選題，包括學習、生活中發現的問題。也可以尋找別人研究性學習成果里的差錯、遺漏、缺陷或未完成的問題，站在別人的“肩膀”上，更深入地探尋解決問題的思路、方法和技術等。

例如2005年全國高考試題中出現斐林試劑加熱煮沸后仍為藍色的說法，屠樂同學因此提出了《溫度對小麥種子萌發時酶合成量影響的實驗探究》的研究課題，結果表明這種說法是錯誤的。

選題是研究性活動的起點，更是研究性活動的關鍵點。它不僅要考慮個人的實際能力，還需結合學校的具體情況，選出具有“科學性”“可行性”和“創新性”的課題。同時每個人的研究性選題范圍要有一定的系統性、連續性，沒有目標的選題，其研究成果很難有深度。