云課堂背景下的翻轉課堂教學模式應用探究＊

王瑜，趙延科

（江蘇省交通技師學院，江蘇 鎮江 212028）

前言

隨著社會的發展，手機已經成為職業院校學生的隨身必備，同時也改變了學生的學習習慣。學生課上、課余時間均是手捧手機，成為了名副其實的“低頭一族”。手機網絡的便捷也改變著學生的思維和行為習慣。課上玩手機不聽課，直接使用手機拍照代替做筆記，課后作業直接在網上找答案，以看視頻、玩游戲等方式打發時間代替了正常的體育活動，等等，技工院校的學生尤甚。每個學校為應對這種情況，想出了各種方法，均不能達到效果。既然“堵”已經不能阻止事態的發展，勢必要換一種新思路，改“堵”為“疏”，因勢利導。于是“云課堂”、“翻轉課堂”等教學方式逐步在各類學校中普及開來。

1 技工院校學生現狀

由于各類原因，技工院校的學生在學習習慣上本就處于劣勢，他們絕大多數在初中或更早以前由于沒有養成好的學習習慣，對傳統的理論知識學習存在不同程度上的心理抵觸情緒，久而久之，與其他同學在學習上差距越拉越大，并且由于基礎知識的薄弱，更加難以接受新的、難度更高的知識，越是聽不懂就會越抵觸。按照傳統的教學，技工院校學生群體中學習的“正能量”太小，“負能量”更大。歸納一下，大體上可分為以下幾個方面：

1.1 學習習慣

如同上文所述，技工院校學生的學習習慣是由于長年的心理抵觸形成的，他們的學習主動性和持續性太差。絕大多數都只是為了完成老師布置的任務，不至于“掛科”，課前不預習，課后不復習，課上精神不集中，欠缺學習積極性。對于小部分想學習專業知識的同學來說，學習內容紛繁復雜，由于基礎差，在歸納總結方面的能力很弱，限制了他們學習主觀能動性的發揮。

1.2 思維習慣

互聯網的發展和手機的普遍，悄然改變了學生們的思維習慣。原來學習重難點內容需要做筆記，這樣可以加深印象，同時要不斷向老師請教或與他人探討才能消化接受，現在直接使用手機拍照即可記錄下老師教學的重難點內容，雖記錄無誤，卻缺少了學生本人的參與，不能轉化成內在的知識與技能。另外，互聯網的強大功能為學生課余作業提供了強有力的參考，凡事皆求助于網絡，“外事問google, 內事問baidu”已經成為固化的思維習慣。

1.3 行為習慣

據統計，絕大多數的技工院校學生偏愛實操多過理論，越是理論知識少的課程越是得到學生的歡迎，同時從認知方面，他們偏愛視頻圖片等直觀內容多于文字內容，這就養成了一種行為習慣要么動手操作，不學理論知識，要么學理論知識，也不能只看文字。

2 翻轉課堂教學設計

“翻轉課堂”的產生正是應對當下學生實際的“良藥”。“翻轉課堂”即變換學習的主體，讓學生主動參與進來，達到預期的教學目標。但教師除了承擔教學中的“引導者”角色，更重要的是要做好課程的整體規劃設計，使之行之有效。歸納如下：

2.1 教學模型構建原則

（目標明確，結果可衡量，突出時限，簡單易行可操作性強）

無論理論還是實踐課程，要想將“翻轉課堂”真正落到實處，任課教師必須在初期做好整體規劃，可依據以下原則：

（1）目標明確

課程目標，單元目標，技能目標，素質目標等均應讓學生明確知曉，并能讓學生在學習之后也能確切掌握。

（2）可操作性強

無論理論知識，亦或實踐技能，教師需根據學生實際進行內容拆解，或分步驟，或分方向，總之需要讓學生能自行完成或以小組的合作完成。

（3）結果可衡量

教師在教學設計時需要考慮到學生在學習過程中的知識和技能應有明確的衡量標準，學生可以通過對照標準，發現自我學習所處的狀態和位置，為他們的學習指引方向。

（4）突出時限

教學內容在設計時應突出時限性。針對難度不一的內容，教師可根據學生實際進行適當調整，可先易后難，也可先簡再繁，亦可穿插進行，有張有弛，把控學生的心理與教學進度。

2.2 教學過程設計

教學過程設計在整個教學進程中占據重要地位，教師應能按照學生的認知心理順序，結合前置課程，合理安排進度和難度，因勢利導，逐步推進。掌握總體進度，細化推進程度，將教學內容從易到難逐級劃分，然后分步驟講解，逐步強化學生的學習思維與學習意識，直至實現教學目標。

在教學過程中，積極利用“云課堂”的互動反饋功能，及時對所教授知識進行回顧，并且多樣化的互動形式，能及時將學生的神經進行調節，在集中學生注意力的同時，調節課堂氛圍，有效提升教學質量。

以《汽車電路識圖》課程為例，教師在進行前期教學設計時，可將教材做一個整體內容架構，依照學生的認知心理順序，從學生接受程度出發，分解教學內容，并且給每一節課程設定一個具體的小目標，讓學生能夠實現，逐步激發學生的學習興趣。如帶著學生一起瀏覽完整的電路圖，但不詳細講解，只讓學生找出其中的某一元件，如“繼電器”。然后利用“云課堂”軟件，讓學生用手機作答，找出相同點和不同點等，積極利用“云班課”軟件上的積分和評分功能，及時給學生做出評價，把握教學時效性。

隨著課程的繼續，難度逐步加大，除了找到“繼電器”元件，可以讓學生根據繼電器電路中電流的走向，分析來龍去脈，逐步將某一繼電器的工作電路逐步完善。同時讓學生根據要求自己畫圖，用手機上傳“云課堂”軟件，教師可以及時把控學生玩手機的心態，同時也有效避免學生“出工不出力”這樣的消極抵抗情緒。

教學過程中，教師應重點、頻繁、靈活運用“互動”功能，調節課堂氛圍的同時，及時將學生“玩手機”的心理習慣，逐步調節過來。

2.3 課程評價設計

課程考核評價設計中，采用多元化評價方式，重點放在過程性考核，突出“云課堂”中的積分功能，引導學生積極參與教學活動，提升學習積極性。對于最終的成績評價內容，可綜合考慮學生參與教學、職業素養、工作任務完成情況、團隊協作和創新等多方面內容。

3 云課堂教學應用

本文以《汽車電路識圖》課程為例，運用“藍墨云班課”軟件進行翻轉課堂教學實踐?！镀囯娐纷R圖》是汽車維修專業基礎課，此課程的學習為后續《汽車故障診斷與排除》和頂崗實習打下堅實的基礎。學習此課程后，學生應對不同車型的電路布置理念和電路分析有一個系統而又清晰的認識。本課程的重點內容是系統電路的識讀，工作元件電路圖的拆畫，基本電路的改造及系統電路的分析等。而電路圖的拆畫、基本電路的改造和系統電路的分析由于其具備綜合性和實用性，也是難點所在。因此教師在進行課程教學之前應先將知識內容分解，重構，按照難易程度進行分級別處理。大體教學過程可如下：

3.1 導預習

課前教師將學習資源按照預先設定的難易順序發布至“藍墨云班課”平臺，通知學生在規定的時間段內完成預習，然后及時發起“頭腦風暴”“投票/問卷”“答疑/討論”等活動針對預習內容進行考核，檢驗學生預習情況，再次過程中，教師可通過學生參與活動情況，積分狀態對學生的學習狀況進行預判，并對不同學生的情況進行把握，有利于課程教學中教學方式方法的調整。如將某一系統的完整工作電路圖發布在平臺上，讓學生自己找出所有的保險絲，或將于某一元件相關的保險絲全部標出，然后發布到平臺上。教師通過學生的反饋情況，即可大致了解班級、學生及課程的情況。然后通過提出引導性問題，引導學生仔細查找學習資源內容，讓學生通過完成“小任務”換“積分”的游戲方式完成對學習資源的預習。

3.2 導學習

教學過程中，教師通過課前預習中學生的反饋情況及“藍墨云班課”平臺對整個任務完成情況的數據分析，已經清楚了學生的狀況，及時按照學生的表現情況，將學生進行合理的團隊組合。然后逐步提升教學內容的難度，讓學生在逐步接受的情況下，完成課程內容的學習。如，教師可從一個“繼電器”元件入手，先增加電源、搭鐵等本身相關電路，然后根據實際情況，逐步增加電源線的一級控制電路、二級控制電路乃至更多。然后結合不同車系的電路圖布置特點，改畫工作電路圖，如按大眾車系電路圖的特點改畫豐田車系汽車電路圖，或者反之。通過不斷的加深難度，拓寬思路，吸引學生注意力的同時，鞏固學生的已有知識。

在此過程中，教師應控制課堂的節奏，把握學生想玩手機的心理慣性，及時利用“藍墨云班課”平臺的互動功能調節一下課堂氛圍，適時放松一下，也滿足學生們想玩手機的心理慣性。對于互動過程，“藍墨云班課”平臺提供了“舉手”“搶答”“選人”等活動環節，可以讓學生以參與互動游戲的方式融入學習過程中，而活動的主動權始終把握在教室的手中。通過將教學內容與手機互動的形式相結合的方式，改變學生不愿聽理論課只愿意玩手機的情況。

隨著課程的繼續，教師應能在基于現有教學內容的基礎上提出一些目標任務，讓學生學會主動思考，真正成為學習過程的主體，教師除做適當的引導外，只需解答學生在自我探索過程中遇到的疑惑即可，真正實現課堂的翻轉。

教師在課程中可對每一個參加活動的同學進行單獨評價或整體評價，為變現優秀的學生“點贊”、或者“贈送心意”，滿足他們的小小虛榮心，有利于課程的進行。

經過一段時間的學習，教學目標已經逐個由小到大的實現，學生們也逐漸適應了教學得我節奏，教師可通過對單個學生的情況進行詳細調查，如對于學生“經驗值匯總”進行查看，即可了解該學生對于學習資源的學習情況以及參與活動等總體狀況；對“經驗值明細”進行查看即可清楚知道該生在課程學習中的具體情況。針對經驗值過低的學生，要仔細分析原因，找到問題的癥結所在，通過調整教學方法或者以小組幫助的形式，帶動學生的積極性。

3.3 導提升

當前課程的教學目標實現以后，教師務必要對學生的學習情況進行檢驗，通過“測驗”的形式，鞏固學生的記憶。教師可以拋出一些開放性的問題，強化學生記憶的同時，也引導學生瀏覽網頁、查找教材等方式獲取更多的專業知識，提升職業素養和專業能力，然后再提出下節課的教學目標，讓學生有了新的希望。

4 總結反思

4.1 應用效果

（1）“無手機課堂”得以一定程度實現。

自使用“云班課”教學軟件以來，翻轉化的教學過程，使得學生的學習積極性得到大幅度提升，課堂上手機已轉變成有效的學習伙伴，而非游戲機，“無手機課堂”在一定程度上得以實現。

（2）教學效果大幅提升。

翻轉化的教學促進學生主動探究，學生的技能鑒定通過率得以提高，學生能更加快速適應崗位能力需求，用人單位滿意度提高。

（3）學生技能競賽成績斐然。

通過信息化教學改革，學生在各級各類技能競賽中成績斐然。

（4）教師教科研能力提升。

通過先進的教學模式探索，教師積極參與教研教改，課題申請、論文發表和其他教學成果數量均穩步上升。

4.2 主要存在的問題

（1）學生思維能力差，不能發現并提出問題

翻轉課堂的理念即是轉變教師和學生在教學過程中的主體地位，而學生在教學過程中的主體作用需要學生發揮主觀能動性，及時發現問題，解決問題，提升自我。由于學生的基礎能力較差，大部分學生能理解學習資源內容已是不易，而如果沒有老師的引導，靠學生自己在學習資源中找出自身的問題，基本不能實現，這在一定程度上限制了“翻轉課堂”實效性的發揮。

（2）教師對過程把控不到位。

如同上文所述，學生在教學過程中的節奏把控需要教師好好掌握。若在做教學設計時考慮不充分，或者教學過程中節奏把控不到位，會出現停留在“玩游戲”階段，或過于注重教學內容的講授，而忽略了學生的接受和理解能力，從而使“翻轉課堂”流于形式。因此若要真正實現“云課堂”背景下的課堂翻轉，教師的業務能力和教學藝術需要不斷的提升。

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[3] 韓曉黎.基于藍墨云班課的混合式教學模式在《職業發展與就業指導》教學中的實踐探究[J].現代交際.2017,3.

[4] 邊婧.基于藍墨云班課的思政課翻轉課堂教學實踐探索[J].常州信息職業技術學院學報.2017.8.

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