體驗

蘇銀霞

摘 要：在閱讀教學中，教師應積極創造條件，讓學生在體驗中提高語文素養，并形成良好的個性和健全的人格，為學生成長成才奠定基礎。要尊重多元，鼓勵個性體驗；創設情境，喚起角色體驗；利用課外，積累生活體驗。

關鍵詞：體驗；閱讀教學；教學效益；人性；人格

中圖分類號：G621；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0091-01

“中國導彈之父”錢學森晚年最大的心結便是中國的教育事業，他不止一次地發問：為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？這讓每一位教師都陷入了深深的思考，或許有很多因素。但在小學階段，最主要的是要培養學生的個性，讓他們敢想敢說，有自己獨特的見解，而不是人云亦云。在語文教學中，教師應該努力創設平等交流的空間，讓學生有自己獨特的體驗和感悟，敢于發表自己內心的看法。

一、尊重多元，鼓勵個性體驗

語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。學生閱讀一篇新課文，往往會用自己先前已有的知識、經驗和個性化的情感，推斷和感受課文。因此，在教學時可以先放手讓學生嘗試學習，教師只提一些有助于學生自己去體驗的問題。例如，在教學《生死攸關的燭光》時，可先讓學生說說讀了這篇課文，讀懂了什么，是怎樣讀懂的，課文哪一部分最讓你感動，為什么。這樣能給學生充分自主學習的時間和空間，引導他們進入個性化體驗的過程。

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生對同一文本，可能有多種解讀，千差萬別，有時甚至是截然相反的，這就要求教師不能站在自己的角度，任意地評價學生，而應該尊重他們的獨特體驗。例如，在教學《落花生》一文時，當大多數學生都在稱贊花生崇高品格時，突然，一個學生站起來說：“當桃子、石榴也不錯，善于表現自己沒什么不好。”一石激起千重浪，學生像是憋了一股勁，終于可以釋放了。“都像花生那樣，各種比賽就沒有人參加了，電視劇也沒人演了，廣告沒人拍了，我們就什么也沒得看了。”“你老是藏著，沒有人知道你的優點，就找不到工作了，因為不知道你是優秀人才。”……教師及時肯定了學生的觀點，并對他們敢于說出自己與眾不同的體驗進行了表揚。

二、創設情境，喚起角色體驗

文章不是無情物，作者在創作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表達方式，所抒發的都是內心的情感，表達的都是內心的體驗。但學生要進入文本，走進作者或人物的內心世界并不容易，因此，教師要善于創設情境，讓學生身臨其境地去體驗、感受。例如，在教學北師大版三年級下冊《裝滿昆蟲的口袋》一文時，為了讓學生體會法布爾對昆蟲的迷戀，教師創設了這樣的情境：三天前，你聽到紡織娘的叫聲，那時你就——；昨天爸爸媽媽都下地干活了，你又——；今天，你——終于抓到它了。通過創設情境，學生的角色發生了轉變，喚起了角色意識，充分體驗到法布爾對昆蟲的迷戀，而且他們也會像法布爾一樣喜歡上小昆蟲。

文學作品展現的并不都是當代人的生活，歷史題材也是文學作品表現的一個重要方面。遙遠的時空距離為學生的體驗和感悟設下了更多的障礙，這時創設情境就顯得尤為重要。例如，在教學北師大版三年級下冊《李時珍》時，教師可利用多媒體，展示李時珍跋山涉水尋找草藥的艱辛。夏日炎炎，樹林里悶熱異常，攜帶的干糧已經吃完了，饑腸轆轆，口渴難忍，假如你是李時珍，該怎么做？創設這樣的情境，學生能設身處地地去感受，能體會科學之路的艱辛，從而理解李時珍的辛勤努力和付出。

三、利用課外，積累生活體驗

學生生活范圍窄，閱歷淺，再加上他們年齡小，生活的觀察能力不強，對豐富多彩的現實生活他們往往會熟視無睹，教師要引導學生從生活到課本，再從課本到生活去體驗。生活既是作者創作的源泉，也是讀者進入文本的入口。學生在學習課文時，如果不能與生活很好連接，那么，對文本的理解就會比較膚淺。因此，教師要幫助學生架起文本與生活的橋梁。例如，在教學北師大版四年級上冊《橋之思》一文時，教師可以先讓學生觀察自己生活的周圍有哪些橋，這樣學生在學習課文時，很自然地就能把課文內容與他們觀察到的聯系起來，一下子就能體會到橋的多樣以及作用。在教學《幸福在哪里》后，教師可引導學生開展“尋找幸福”的活動，讓學生在校園、家庭、社區尋找幸福。教學活動的開展，不僅深化了勞動創造幸福的文章內涵，而且擴大了幸福的外延，對學生進行了世界觀、人生觀和價值觀教育。

四、結束語

總之，語文閱讀教學應該把學生作為主體，讓他們在品讀文本中去體驗、去感受、去獲取，讓課堂充滿生命活力，煥發人性的光芒。作為一名語文教師，要用實際行動回答錢老的問題，促進學生個性發展。在語文閱讀教學中，教師要尊重學生的獨特體驗，讓他們勇于提出問題，大膽質疑，培養學生的思維能力，為他們成為杰出的人才貢獻智慧和力量。

參考文獻：

[1]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J].現代教育科學，2015（06）.

[2]曹麗.小學語文閱讀教學切入點的研究[D].東北師范大學，2011.