中職學校教師專業發展現狀調查與思考

王曉慧

摘 要：教師的專業發展水平是制約學校教育質量和發展水平的關鍵因素，文章通過對以湖南省常德市的中職學校的教師為樣本的調查問卷進行分析，了解了中職學校教師的專業發展現狀，明確了中職學校教師專業發展的主要動力和主要障礙，得到了幾點啟示，可供關注中職教師專業發展的同仁們參考。

關鍵詞：中職學校；教師專業發展； 專業認知；專業態度

中職教師專業發展是指中職學校的教師以個人成長為主線，以實現教師幸福人生為目標，以實現教師的心理品質和知識、技能、情感等專業素質的提高與完善的專業成長過程。教師的專業發展水平是影響學校教育質量和發展水平的關鍵因素，促進教師的專業發展必定成為學校提高辦學質量、提升辦學品質的重中之重。為了找到更好地促進中職學校教師專業發展的方法和途徑，我們采用實證調查的方法展開研究，并得出了相關研究結果，可以給予中職學校管理者和中職教師一些啟示，更深入完整地思考中職教師專業發展的有效策略。

一、研究概述

1. 研究工具

我們主要采用問卷調查的方法，問卷內容涉及：教師基本信息；教師專業發展現狀，包括個人發展目標與規劃、專業認知、專業能力、專業態度與情感；個人專業發展滿意度與幸福感；專業發展的主要動力；專業發展的困惑與障礙。以上幾個方面的調查內容是中職教師專業發展中需要涉及的具體因素、內容、途徑，是基于中職學校一線教師專業成長經歷及中職學校教師專業發展研究經驗，依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的加強“雙師型”教師隊伍建設的要求，以及行業企業與職業教育工作對中職教師知識、能力與素質等方面的要求制定。選項設定為“完全不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”“完全符合”五項。

2.抽樣情況

我們以常德市4所公辦職業中專學校的一線教師為對象，其中市直學校2所，縣屬學校2所，每校分專業、學科與年齡段按比例選出50名教師參加調查。2015年6月進行中職學校教師專業發展現狀調查，發放問卷200份，回收問卷186份，有效問卷186份。

二、調查結果及分析

1.教師基本信息

參加調查的200名一線教師中，文化基礎課教師占32%，專業課教師占68%；50歲以下教師占91%，51～60歲教師占9%；教齡5年以下、5～10年、10～15年、15～20年、20年以上5個年齡段的比例分別為17.5%、17.0%、19.5%、23.5%、22.5%；碩士研究生占21%、本科學歷71%、專科及以下學歷占8%；高級職稱教師占28%、中級職稱教師占44.5%、初級職稱教師占19%、無職稱教師占8.5%；專業教師中“雙師型”教師占61.3%。可見，中職教師學歷提升空間較大，“雙師型”教師有待培養。

2.教師專業發展狀態

（1）職業認知與職業態度。

其一，目標與價值認同度高。對于中職學校的培養目標“把立德樹人作為職業教育的根本任務”，教師高度認同，符合率達96.25%；對于怎樣培養學生的5個選項，符合率均超過95%（見表1）。說明教師對于培養什么樣的學生、怎樣培養學生有高度的目標和價值認同。

其二，教師專業發展規劃基本明確，職業信念較堅定。調查顯示，88.57%的教師認為應該結合行業企業與專業發展需要，制訂個人專業發展規劃，但有10%的教師不確定，1.43%教師認為不需要制訂規劃。95%的教師認同自己專業的獨特性，表示很注重自身的專業發展。80%以上的教師有堅定的專業發展信念，愿意為專業發展付出努力，即使遇到困難，也不會氣餒放棄，并為自己所從事的中職教育工作感到驕傲。當然，也有24.32%的教師不愿意付出過多的努力，感受不到工作所帶來的職業自豪感，在工作不順時產生過放棄的念頭（見表2）。

（2）專業知識與能力。

其一，理論知識呈現“三多三少”。教育教學知識多，行業企業知識少；微觀知識多，宏觀系統觀照少；怎樣教知之多，怎樣評知之少。11.25%的教師不了解或不確定了解所在區域經濟與行業發展情況；教師對自己所任教的專業或課程的地位和作用以及相應的教學方法與策略心中有數，但對所教專業的職業資格要求和職業標準、所教課程的理論與實踐體系及課程標準兩項不符合和不確定比例分別為7.5%、8.75%（見表3）。

其二，專業實踐能力“教”“產”難兩全。此處的專業實踐能力包括生產性實踐能力和教學實踐能力。95.71%的教師具有較強的教學實踐能力，能夠有效調控教學過程；90%以上的教師能客觀公正評價學生的發展，為學生提供必要的心理疏導，但生產性實踐能力欠缺，實訓教學、專業技能指導能力不足，有38.75%的教師不能勝任行業專業生產性技術工作，以致11.43%的教師不能為學生提供職業生涯規劃與就業創業指導。相應的不少實訓指導教師來自工廠，他們知道怎樣做，卻對怎樣教缺乏科學有效的方法，這也印證了“雙師型”教師缺乏的問題（見表4）。

其三，專業研究能力“寫”優于“做”。本文的專業研究能力指從事教學研究和專業技術創新與改革的能力。調查顯示，教師的教學研究能力明顯優于技術創新能力，“寫”論文的能力優于改革創新與技術革新等“做”的能力。93.75%的教師能夠自主進行教學設計。但根據工作過程設計教學情境與過程卻顯得艱難得多；91.43%的教師能夠參與校本研究，投身教學改革，但只有85.71%的教師能針對教學中的問題進行研究，探索如何解決問題則明顯“說”優于“做”；專業技術改革與創新更是教師科研的短板，僅有5.71%的教師表示能夠進行專業技術改革并有發明或創新專利，38.57%的教師對改革創新沒有信心、沒有能力，55.72%的老師對此項持疑惑不確定心態（見表5）。

其四，專業溝通校內優于校外。教師的溝通包括與學生、家長、同事、相關行業企業及社區部門的溝通。教師與學生的交流最經常也最順暢，與同事溝通良好，與家長的溝通基本正常；但調查顯示教師在推動學校與企業、社區合作方面力量不足，與實訓實習單位的溝通也很少。僅有78.57%的教師表示能與實訓實習單位溝通合作，有5.72%的教師完全不能與之溝通合作，15.71%的教師不確定（見表6），這說明教師還不擅長、不習慣突破校園與行業范圍、與社會建立廣泛的職業聯系，這既有心理原因，也有現實條件的限制。這種情況不利于教師培養開放性的社會和行業企業亟需的人才。

3.專業發展的動力

專業發展動力內因強于外因。調查數據顯示，促進自身專業發展的動力前三項依次為：“促進自身知識更新，提高素質與能力”（95.32%）、“成為更好的教師，促進學生更好地發展”（92.53）、“追求職務與職稱提升”（88.72%）。這體現了教師自我發展、自我提升的內在要求，也是教師專業發展最重要、最有效的因素。另外，學校良好的專業發展環境、較高的勞動報酬也是刺激教師專業發展的重要因素，但不可忽視的是，6.47%的教師認為專業發展完全不是學校良好的專業發展環境激勵的結果（見表7）。因此，專業發展在中職教師的心目中是一種自我完善的需要，是作為教師的一種責任、一種高尚的價值追求。

4.教師專業發展的主要障礙

什么是教師專業發展的主要障礙？第一，來自現階段的招生秩序的混亂，“學生基礎差，難管難教，有畏懼感”（96.43%），“招生難，學生態度差，無尊嚴感”（96.23%）；第二，來自目前校企合作的困境，86.92%的教師認為“企業實踐難，不了解行業企業需求”；第三，教師培訓對教師教學的指導性欠缺，94.5%的教師認為“教師培訓缺乏針對性”；第四，職稱晉升受限，一方面受限于單位編制數，另一方面受限于層級封頂，38.47%的教師感到“職稱晉升限制嚴，提升難，無成就感”，多種因素導致56.43%的教師產生職業倦怠（見表8）。無論是畏懼感、尊嚴感、成就感還是倦怠感，都是教師感于外在環境而產生的心理自覺，要撥動教師積極追求專業發展的心弦，功夫應在“心”內。

三、 啟示

1.自身努力是教師專業發展的關鍵

教師專業發展的動力在內因、自身的不斷追求；發展的障礙主要來自自身心理失衡產生的無力和無為。教師專業發展的關鍵在于努力學習、實踐，教師只有長期堅持不懈地讀書學習、主動參與實踐、積極進行專業研究和探索，才能走出書齋、融入社會、站在行業的前頭。

2.良好的教育環境是教師專業發展的保障

政府部門要出臺相應補償和激勵措施，讓更多的行業企業打開大門迎接職業學校師生實習實踐，改變目前校企合作學校“一頭熱”的現狀；教育主管部門要真正重視職業教育，從源頭上整頓規范招生秩序，避免教師四處碰壁；學校要努力為教師搭建展示平臺，建立相應激勵機制，鼓勵教師專業發展，增強教師歸屬感、成就感、幸福感。

3.校企深度合作是促進教師專業發展的重要途徑

要突破企業用人、學校實訓場所建設等淺層次的校企合作，向共同進行技術革新、共同制定行業標準等更深層次合作發展，讓教師有更多機會更深入了解行業發展現狀和前景，站在行業的前沿，更好地促進職業教育的“五個對接”，增強職業教師的職業自豪感。

（作者單位：常德財經學校）