要怎樣才能讓鮮花盛開

張尚京

摘 要：陽春三月，菏澤草長，鮮花盛開，氤氳幽香，大自然的饋贈，讓我沉醉。王崧舟老師的“詩意語文”的課堂設計，凝聚著智慧，飄溢著真情，引導學生“思接千載，視通萬里”，讓他們的生命像鮮花一樣開放，令我癡迷。

關鍵詞：語文；詩意；生命意識

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-022-01

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一、王老師引導學生感悟抽象文章語詞，還原成鮮活的場景，賦予語詞于生命

在課例《二泉映月》中，王老師緊扣“坎坷”一詞大做文章。首先是他引導學生邊閱讀邊體會，再引導學生閉目展開想象主人公阿炳生活年代的情況：“也許那是一個大雪紛飛的早晨，阿炳是怎樣艱難地行走在賣藝的路上；也許，那是一個酷熱難耐的中午，拉著二胡的阿炳，突然暈倒在地上，事情將會怎樣發展；也許，在賣藝的路上，阿炳不小心撞上了一攤水果，你又將看到什么？也許，一個粗魯的大漢硬拉著阿炳去給漢奸唱堂會，但是，阿炳他……”通過想象，原本很抽象的“坎坷”二字，便被學生們還原成了鮮活的場景，具有了強烈生命的氣息。這樣，王老師就很從容的喚醒了學生與生俱來的感性，點燃了學生的情感。頓時讓學生對阿炳的苦難、痛苦、窮困、屈辱、悲慘、可憐感同身受，自然產生了深深的同情。我猜想：此時，學生一定聽出了文字中所包含的那種“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”的情感。

二、王老師引導學生想象詩詞意境，進入情理世界，引領學生感受生命

在課例《長相思》中，王教師為學生創設的情境，努力調動學生已有的生活積累，以激活學生豐富的想象，撥響學生內心情感的琴弦。他作了如下的設計：

……

師：在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，應該是怎樣的情景？展開你的想象，把你在作者的家鄉看到的畫面寫下來。

生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，他的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們坐在門口繡著花，放學歸來的孩童們，放下書包，趁著風，放起了風箏，還有的用花編成花環戴在頭上。家鄉一片生機勃勃。

師：好一幅鄉村樂居圖啊。這是他看到的，你們看到了哪些？

生：我看到了晚上，月光皎沽，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“唧唧喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊。

師：一個多么寧靜多么美好的夜晚。你看到了——

生：在一個晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地上玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒又玩起捉迷藏的游戲。漢子們正挑著水，一家人做好飯后，圍在一起，喝酒聊天。

……

通過王老師精心的設計，課文的文字變成了一個個鮮活的溫馨的生活場景，學生好像到了納蘭性德的家鄉，感受故園美麗宜人的風景、人們美好甜蜜生活，從而觸摸到了納蘭性德的故園情懷。我覺得：此時，學生定然納蘭性德營造的相思之境中徜徉。

三、王老師引導學生編制溫馨對話，釋放學生生命潛能，展現學生生命魅力

放下書本，倚窗站立，凝神遠望，回味著王老師執教的《楓橋夜泊》一課，我陶醉在那禪意幽幽的課堂情境中：

……

師：你聽，鐘聲傳來了，一聲又是一聲，這聲聲鐘聲一下又是一下，敲打著張繼的無眠，那鐘聲好像在說些什么？

請同學們拿起筆，展開想象，用“張繼啊，張繼”開頭寫一寫。

生：鐘聲在對張繼說：“張繼啊，張繼，不要孤獨，我會陪伴你；不要害怕，我會保護你。”

師：多么善解人意的鐘聲！

生：鐘聲在對張繼說：“張繼啊，張繼，應該回家看看了，父母在盼著你，妻兒在等著你。”

師：只有家才能帶給你溫暖。

生：鐘聲在對張繼說：“張繼啊，張繼，睡吧，睡吧，好好地睡吧！”

師：世上本無事，庸人自擾之。多么溫暖的鐘聲！

……

“夜半鐘聲到客船“，這鐘聲里包含幾多孤獨，幾多寒冷，幾多愁思，綿綿不斷，敲擊著張繼那敏感的心靈。老師體會到了，學生體會到了，他們行動起來，用自己的一腔真情，給鐘聲以溫暖，以真情，勸慰這個獨在異鄉的游子。

品味王老師的經典案例，我驚喜的發現，在王老師的課上，文字竟是那樣的善解人意，總能悄悄地潛入學生的心中，讓學生綻開生命的花朵！我懷著摯誠的心探尋王老師讓鮮花盛開的原因。我讀到了雅斯貝爾斯的《什么是教育》，雅斯貝爾斯指出，教育的本身就意味著：“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我找來學校的雜志，尋找有關王老師的文章，被王老師的那種崇高的情懷感動著，王老師說：“沒有棲居，何來人生？沒有詩意，何來真正的人生？”我感到：王老師就是一棵樹，王老師就是一朵云，是他用他的靈魂喚醒了同學們的靈魂，才讓語文成為了詩意棲居的家園，才讓語文成為了學生的生命像鮮花一樣開放的原因。endprint