系統(tǒng)實施，整體推進，科學構(gòu)建課程體系

李環(huán)

摘 要：學校成立于2003年，為實現(xiàn)“為學生的終身發(fā)展奠基”的辦學宗旨和“開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生個性，讓每一個學生得到全面充分和諧的發(fā)展”的培育目標，學校認真研究課程設(shè)計理念，以美國教育家杜威提出的課程設(shè)計三要素——“學習者的特征、社會目標與價值、知識和學科內(nèi)容”為理論依托，充分利用學校、社會課程資源，開發(fā)實施特色校本課程，科學構(gòu)建校本課程體系，形成了學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發(fā)展需求，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：科學；課程體系

中圖分類號：G637 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-006-02

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一、校本課程的頂層規(guī)劃

基于對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究和理解，結(jié)合學校多年來對校本課程規(guī)劃設(shè)計的既有理念，我校提出了在校本課程頂層設(shè)計時需要依據(jù)的主導思路：第一目標主導，即學校想做什么；第二需求主導，學生需求什么；第三條件主導，即學校能做什么。

（一）指導思想

學校立足于學生成長發(fā)展和素質(zhì)教育的需求，以國家課程標準為準繩，以學科課程教材為藍本，將課內(nèi)學習與課外學習、同一目標和特色目標、共性發(fā)展和個性發(fā)展結(jié)合在一起。

（二）規(guī)劃定位

學校從四個方面入手為課程開發(fā)規(guī)劃定位開發(fā)主題性課程：

找準自我成長切入點——面向生活，生成主題

找準學校生活整合點——關(guān)注體驗，衍生主題

找準區(qū)域優(yōu)勢著眼點——突顯特色，開發(fā)主題

找準時事要聞出發(fā)點——關(guān)注社會，深化主題

（三）責任分工

學校建立了以校長任組長、分管校長全面負責、教務處具體落實的“校本課程課程實施領(lǐng)導小組”。校本課程的日常管理由教科室、教務處、政教處協(xié)同進行。教科室負責研究、制定課程實施方案與實施細則，對課程實施過程中的問題進行研究，對課程實施的過程進行監(jiān)督和管理，總結(jié)經(jīng)驗、積累案例，負責學生“校本課程課學習檔案袋”的建立與存檔。教務處根據(jù)計劃安排校本課程的課時和教學（活動）場所，協(xié)助教科室審定校本課程課題和計劃，協(xié)助教科室、年級組、班主任和指導教師對課程學習進行評價，對學生的成果進行評價與認定。政教處根據(jù)課程方案和細則制定社會實踐和社區(qū)服務活動計劃和方案，協(xié)助教科室、年級組、班主任組織社會實踐與社區(qū)服務；年級組、班主任和指導教師對學生活動進行日常管理，協(xié)助教科室、教務、和政教處做好課程的實施、評價，完成“校本課程課程學習檔案”的填寫工作。

二、校本課程體系構(gòu)建

（一）前期需求評估

我們運用“調(diào)查派”“問卷星”等網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具對學生、家長、教師進行調(diào)查——課程需求調(diào)查，根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果對既有教材進行匯編。

（二）資源的開發(fā)與整合

我校校本課程課程課程資源開發(fā)遵循三個基本理念：自主學習，強調(diào)在活動中學生自覺地進行探索性、研究性的學習；直接體驗，強調(diào)在活動中學生要親身體驗和實踐科學結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程；個性養(yǎng)成，強調(diào)在活動中學生要逐漸養(yǎng)成獨立、積極和創(chuàng)造性的人格個性。本著以學生為主體，充分發(fā)揮教師主導作用，關(guān)注學生學習“三個維度”實現(xiàn)，關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學校課程文化的構(gòu)建，我校積極開展“學生化”、“本土化”校本課程課程資源的開發(fā)和利用。

1.從學生興趣出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實生活，開發(fā)課程資源

學校依據(jù)學生興趣，開掘民間傳統(tǒng)手工技藝，開發(fā)校本教材《手工技藝》，編寫五谷花、十字繡、剪紙、智慧結(jié)等校本課程資源包，給學生活動提供選擇和參考。學校組建了學生模型制作興趣小組，讓學生既接受傳統(tǒng)文化的熏陶，又培養(yǎng)自身的動手能力和創(chuàng)新意識。學校開發(fā)校本教材《手繪T恤》，組織師生參觀學習和收集資料，了解T恤的淵源歷史，進而自主設(shè)計繪制T恤，提高了學生思維創(chuàng)造能力和實踐操作能力。

2.從地方資源出發(fā)，結(jié)合山海文化，開發(fā)課程資源

學校結(jié)合地域特色，以“關(guān)注地方文化”為切入口，從本地區(qū)風土人情、人文歷史等入手，從“探尋家鄉(xiāng)文化”“為家鄉(xiāng)特產(chǎn)設(shè)計廣告”“尋找家鄉(xiāng)名人”“我們的民風民俗”“了解燦爛的民族文化”等角度，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學生在體驗、經(jīng)歷、參與中了解、熱愛家鄉(xiāng)，并在自己的學習生活中自覺的承擔起建設(shè)家鄉(xiāng)的責任。學校挖掘社會資源，依托開發(fā)區(qū)特有的人文、地理、經(jīng)濟資源優(yōu)勢，廣泛聯(lián)系并確立了一批較為固定的、學生喜愛的活動基地，如：①參觀型基地（城市規(guī)劃展館、王懿榮紀念館消防隊、污水處理廠等）；②實踐型基地（學校種植養(yǎng)殖園、磁山地址公園、金沙灘公園等）；③設(shè)計型基地（富士康工業(yè)園、通用汽車、3迪時空工業(yè)園等）；④體驗型基地（敬老院、烈士陵園等）。另外，我們還充分挖掘家長的資源，調(diào)動他們的積極性為校本課程提供場所、創(chuàng)造機會。

3.從學科整合出發(fā)，結(jié)合學科內(nèi)容，開發(fā)課程資源

在基礎(chǔ)教育課程體系中，校本課程與各學科領(lǐng)域形成一個有機的整體。妥善處理校本課程課程與各學科的關(guān)系，是值得我們深入探究的課題。我們在校本課程主題設(shè)計時，各學科教師利用自身學科知識，引導學生綜合、延伸、重組學科知識，注重實踐活動與學科學習的“一體化”整合，拓寬了校本課程的內(nèi)容領(lǐng)域。

4.從主題研究出發(fā)，結(jié)合專項活動，開發(fā)課程資源

學校利用校園文化建設(shè)、大型德育活動以及校園環(huán)境資源等，確定活動主題，開展專項實踐。在實踐活動中，強調(diào)學生研究性學習，融入學生活動參與、過程經(jīng)歷和情感體驗。

（三）構(gòu)建課程體系

學校通過整合國家、地方和校本課程，從課程功能的角度建立校本課程體系。我校課程體系構(gòu)架以“六大核心素養(yǎng)”為Y軸框架，體現(xiàn)課程內(nèi)容的核心素養(yǎng)目標；以課程開設(shè)類別為X軸框架，體現(xiàn)課程實施的覆蓋面及落實范圍等維度指標，最終形成具有鮮明學校特色的校本課程體系——實驗中學學生素養(yǎng)課程體系。endprint

三、校本課程的課程設(shè)置

在課程設(shè)置與實施過程中，學校堅持遵循全面均衡、以校為本、自主選擇、優(yōu)化整合以及科研引領(lǐng)的原則，使課程建設(shè)科學化、規(guī)范化。

（一）課程實施原則

1.自主——培養(yǎng)主體意識，鼓勵主體參與。尊重學生主體地位，以學生自主活動、學習為主。允許學生選擇課程，選擇教師，并能多次重新選擇。

2.靈活——教學內(nèi)容，實施策略不一刀切，以學生實際情況與課程特點而定，并且可以在實施的過程中不斷修訂課程的內(nèi)容和方式。

3.開放——目標多元，內(nèi)容廣泛、方法多樣，評價透明，要關(guān)注學生的參與，重視成果展示。采用評價量規(guī)與課堂展示活動等相結(jié)合的評價方式。

（二）課程設(shè)置

我校校本課程開設(shè)分為四類：

1.基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程

基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程面向全體學生開設(shè)，開設(shè)的主要渠道是學科拓展延伸、班會課、自習課、活動課等，涵蓋六個模塊二十多門課程，所有課程均為必修課程。

2.自主拓展課程

針對初一學生開設(shè)自主拓展課程中的公共素養(yǎng)類課程，共六大類十四門課程，考慮到初一學生的實際情況不適合全面鋪開走班，故采取教師輪換，學生不動的授課方式。每門功課的授課課時控制在四課時，每兩個周教師輪換一次。

針對初二、初三學生開設(shè)自主拓展課程個性素養(yǎng)類課程——讓每個學生個體都有特色的地成長，本學期共開設(shè)六大大素養(yǎng)類22門課程學生走班上課，每兩個月定期選課，每門課程的授課課時限定8課時。

3.校內(nèi)社團活動主要是在初二選修課的基礎(chǔ)上，針對有特長的學生進行更加專業(yè)化的訓練。在課程的設(shè)置上大膽放手讓學生實現(xiàn)自我管理、自我學習、達到自我教育的效果，最大限度地開發(fā)學生潛能。

4.主題綜合課程

自開展核心素養(yǎng)研究以來，許多學校都在研究校本化的學生核心素養(yǎng)問題。我校的主攻方向在于對核心素養(yǎng)進行校本化的理解、轉(zhuǎn)化，形成校本化的表達。校本化理解，重在領(lǐng)會核心素養(yǎng)的價值、意義，以及具體的規(guī)定要求；校本化轉(zhuǎn)化，重在將“國家標準”轉(zhuǎn)化為學校落實的行動計劃或方案，落實在課程、教學、評價、管理的各個方面；校本化表達，重在從學校的實際出發(fā)，在全面理解、執(zhí)行的基礎(chǔ)上，明確更強調(diào)哪些，需要拓展什么，以更彰顯校本特色。我們只有確立學生發(fā)展的“核心素養(yǎng)課程體系”中的基本點作為課程開發(fā)的定位點，才能解決好有限與無限的矛盾；才能在紛繁的課程中思路清晰，明確目標，行動一致，達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)之目標。所以，讓核心素養(yǎng)在我校的課程上獲得落實，我們的校本化表達是：將地方課程、校本課程與綜合實踐活動課程進行整合，以一個主題作為引領(lǐng)或者線索，嘗試開發(fā)主題綜合課程，一個主題包含了多個門類的學習內(nèi)容，綜合多種學習方式去完成，最終學生在對這個主題的學習中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。從而更好的落實培育培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人的育人目標。

我們選擇了設(shè)計本校的主題綜合課程作為切入點，最大限度地拓寬學生的學習空間，用課程做舞臺，讓他們進行多樣化的、自主性的學習，既能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，又能很好地輔助提高學科教學效果，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，在其發(fā)展的過程中充分發(fā)揮課程的影響力。

四、校本課程的開發(fā)與實施策略

（一）建立健全制度

1.學校建立了課時保障制度

教務處根據(jù)《綜合實踐活動課程指導綱要》安排綜合實踐活動課程的課時；學校督導室負責課時執(zhí)行情況的督查；德育處不定時舉行學生座談會、問卷調(diào)查，了解綜合實踐活動課時落實情況。

2.學校落實了課程研討制度

以年級為單位成立課題項目研討小組，每星期召開研討會議，主要討論活動進展中出現(xiàn)的問題，提出解決的方法，保障活動的有效開展。教研組每周一次活動，每月推選一位教師，執(zhí)教綜合實踐活動研討課。教科室具體負責主題沙龍活動，針對綜合實踐活動實施和開展中存在的問題或現(xiàn)象選題，舉行講座，以對綜合實踐活動課程起到推進作用。

（二）完善課程評價

1.對課程評價

我們每一個課程的開發(fā)都有跟蹤，教研組為單位開發(fā)，開發(fā)后提交教學委員會審查。列入學期校本課程計劃開設(shè)一學期后，所有開設(shè)課程接受學生問卷調(diào)查評價，針對評價結(jié)果進行改進提升。如果學生對此課程提出的問題較多或是選課學生太少，此課程會被列入淘汰課程。如果連續(xù)兩個學期選課太少，此課程被淘汰。

總之，對課程本身的評價要注重周期性地對學校課程執(zhí)行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。

2.對教師評價

許多教師對校本課程的教育價值是普遍認同的，但教師一方面要保證自己學科教學的量與質(zhì)，另一方面又要自主開發(fā)新的課程，需要教師花費大量的時間和精力。所以學校主動建立激勵機制，在新修訂的《開發(fā)區(qū)實驗中學教育教學評價方案》中，將校本課程的開發(fā)與開設(shè)作為突出單列的一個重要評價項目，細化考核要求，發(fā)揮評價的激勵、導向作用。

3.對學生評價

校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的數(shù)量考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量；必修學分固定，選修課程中不同的學時給不同的分數(shù)；二是學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，如舉辦成果展示課等，教師可采取適當?shù)姆绞竭M行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結(jié)果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

多年來，學校一直致力于學校課程體系的構(gòu)建與完善，大膽嘗試校本課程實施的策略與路徑。在探索與實踐的過程中，收獲的是學校的發(fā)展，教師的成長，還有學生素養(yǎng)的提升。學校被確定為“山東省以校為本課程開發(fā)基地”，有五名教師先后獲得校本課程省級、市級優(yōu)質(zhì)課，有三十余名學生在各級各類的省市級比賽中獲獎。校本課程的開發(fā)與實施無論對學校的長遠發(fā)展、學生潛能的挖掘與培養(yǎng)還是教師綜合素質(zhì)的發(fā)展都具有重要的意義，對于這項長期而艱巨的任務，開發(fā)區(qū)實驗中學還走在探索的路上，但我們堅信，只要我們堅持以研究為起點，以研究為支撐，以研究尋找前進的方向，實驗中學校本課程工作必將取得豐碩的成果。endprint