基于數(shù)據(jù)分析的大學(xué)生“手機(jī)控”現(xiàn)象分析

崔麗君+萬(wàn)歡

大學(xué)生使用手機(jī)的廣泛性已是一個(gè)無需證明的議題。但是在大學(xué)生使用手機(jī)的用途、場(chǎng)合、目的以及如何干預(yù)等領(lǐng)域尚有探索的空間。筆者就大學(xué)生“手機(jī)控”現(xiàn)象的問題，在師范院校語(yǔ)文教育專業(yè)通過“問卷星”對(duì)1053位同學(xué)進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查。參與人員中48.5%為大一新生。調(diào)查通過“問卷星”進(jìn)行，在班級(jí)中無記名、廣覆蓋，因此，調(diào)查數(shù)據(jù)能夠反映一定的問題。在網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的同時(shí)，對(duì)部分班級(jí)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)查，以與網(wǎng)絡(luò)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)比對(duì)。調(diào)查問卷為自制問卷。

一、大學(xué)生使用手機(jī)的現(xiàn)狀研究

（一）手機(jī)用途廣泛

大學(xué)生可以用手機(jī)學(xué)習(xí)、交流，也可娛樂。關(guān)于使用時(shí)間的調(diào)查，47.2%選擇了5個(gè)小時(shí)以上，39.7%選擇了3到4個(gè)小時(shí)。1到2個(gè)小時(shí)的有9.97%，只有2.94的學(xué)生選擇了不足一小時(shí)。在關(guān)于使用功能的復(fù)選項(xiàng)中聽音樂、看電影的為75.9%，上網(wǎng)玩微信的有72.5%，上網(wǎng)看新聞的43.7%。另有1/3以上的同學(xué)，會(huì)用手機(jī)來學(xué)習(xí)和瀏覽新聞。可見在學(xué)生的日常生活中，學(xué)生與手機(jī)相伴的時(shí)間較長(zhǎng)，是其消磨閑暇時(shí)光的工具，也是其學(xué)習(xí)和了解外部世界的媒介。

（二）手機(jī)已入課堂

調(diào)查結(jié)果顯示，手機(jī)已經(jīng)進(jìn)入了課堂。不僅進(jìn)入了需要手機(jī)互動(dòng)的課堂，也進(jìn)入了明令“禁止上課玩手機(jī)”的課堂。如，在關(guān)于上課是否玩手機(jī)的一項(xiàng)中有39%的同學(xué)選擇了“上課老師約束我也偷看手機(jī)，但是有喜歡的課我就不看”。更不容樂觀的是：有5.89%的同學(xué)選擇“上課老師約束我也偷看手機(jī)，任何一門課我都看”。這些數(shù)據(jù)表明，手機(jī)已經(jīng)大范圍地進(jìn)入了課堂，而且產(chǎn)生了影響學(xué)生專心學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

二、學(xué)生上課玩手機(jī)的原因分析

（一）學(xué)生自身原因

學(xué)生玩手機(jī)與個(gè)人關(guān)系密切。如，關(guān)于上課是否玩手機(jī)的調(diào)查中，有5.89%的同學(xué)選擇“上課老師約束我也偷看手機(jī)，任何一門課我都看”明顯表現(xiàn)出沉迷于手機(jī)的現(xiàn)象，但是針對(duì)同一題目，22.7%的同學(xué)選擇了“不管老師約束不約束，課喜不喜歡我都不看手機(jī)，我努力學(xué)習(xí)”。在同一個(gè)環(huán)境里，個(gè)體作出了完全不同的選擇。可見個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等是上課是否玩手機(jī)的重要影響因素。

（二）課程原因

課程的性質(zhì)，授課教師的水平、教學(xué)方法，教師的嚴(yán)厲程度等是學(xué)生上課是否玩手機(jī)的重要影響因素。就上課是否玩手機(jī)的問題，39%的同學(xué)選擇了“上課老師約束我也偷看手機(jī)，但是有喜歡的課我就不看”，同時(shí)32.3%的同學(xué)選擇了“上課老師約束我就不看手機(jī)，不約束我就看”。在這里，我們可以推論，由于趨利避害的心理，教師的要求會(huì)影響學(xué)生的決策，同時(shí)課程的魅力也會(huì)使得學(xué)生主動(dòng)放棄手機(jī)，而選擇專心學(xué)習(xí)。

（三）社會(huì)環(huán)境

學(xué)生沉迷于手機(jī)，與今天的大時(shí)代背景密切相關(guān)。如今，即使成年人也不免消耗大量時(shí)間在手機(jī)上，青少年則更容易沉迷于手機(jī)。在這樣的環(huán)境背景下，單純靠呼吁而讓學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)，其難度可想而知。尤其是一些互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開發(fā)的游戲軟件讓迷戀手機(jī)的青少年更是欲罷不能。但是，令人欣喜的是，尚有部分學(xué)生，能夠保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，嚴(yán)格要求自己。

三、干預(yù)的可行性與必要性

（一）部分學(xué)生對(duì)手機(jī)有一定的依賴性，但是更多學(xué)生能夠理性對(duì)待手機(jī)

為了解學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度，我們?cè)O(shè)置了“手機(jī)忘帶”的情景假設(shè)。結(jié)果24.6%的同學(xué)選擇了感覺不安，會(huì)想方設(shè)法回去拿手機(jī)或者借別人手機(jī)用；62.2%的選擇了有點(diǎn)擔(dān)心，但不會(huì)回去拿，覺得問題不大；另外13.1%的選擇了無所謂，反而覺得輕松。也就是有75%左右的同學(xué)，未對(duì)手機(jī)產(chǎn)生過分依賴。針對(duì)這些對(duì)手機(jī)依賴呈搖擺心態(tài)的大多數(shù)學(xué)生，在好的干預(yù)措施下可能會(huì)擺脫對(duì)手機(jī)的依賴，但若放之任之，其極有可能形成對(duì)手機(jī)的依賴。這搖擺的大多數(shù)也是促成我們干預(yù)有效的有利條件。不僅使我們的效果明顯，而且這大多數(shù)形成的示范力量，也有可能對(duì)身邊的同學(xué)形成一個(gè)良性的影響。學(xué)生對(duì)于使用手機(jī)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，也有較為明確的認(rèn)知。被調(diào)查者中96%的同學(xué)認(rèn)為手機(jī)影響了聽課和學(xué)習(xí)。其中選擇影響很大的占28.8%，一般的占53.4%，影響較小的占13.5%。僅有4%的學(xué)生選擇了沒有影響。

（二）學(xué)生群體有借助外力促使自己遠(yuǎn)離手機(jī)的需求

與學(xué)生對(duì)手機(jī)作用的理性看待相關(guān)，有部分學(xué)生視“玩手機(jī)”為煩惱。在相關(guān)選項(xiàng)中，58.8%的同學(xué)選擇了“有些煩惱，覺得玩手機(jī)浪費(fèi)了時(shí)間”，22.4%的同學(xué)選擇了“很煩惱，越玩手機(jī)越覺得心里空虛，可是一會(huì)不玩手機(jī)，又覺得心里難受，很茫然”。有18.7%的同學(xué)選擇了“完全沒有，我感謝手機(jī)給我的便捷”。視“玩手機(jī)”為煩惱的同學(xué)達(dá)到了70%以上，這是一個(gè)可喜的數(shù)字，學(xué)生對(duì)“遠(yuǎn)離”手機(jī)的心理需求，是進(jìn)行有效干預(yù)的一個(gè)重要有利因素，這一數(shù)據(jù)也表明了進(jìn)行干預(yù)的必要性。

（三）有些學(xué)生不能進(jìn)行有效的自我約束，規(guī)則意識(shí)不足

有32.3%的同學(xué)選擇了“上課老師約束我就不看手機(jī)，不約束我就看”。這意味著，近1/3的學(xué)生，有專心學(xué)習(xí)的需求，但是單靠自己的意志力，不足以使其規(guī)避手機(jī)帶來的負(fù)面影響。另外，在關(guān)于上課玩手機(jī)原因的調(diào)查中，“我正在處理工作還沒有結(jié)束”的占15.1%；“玩游戲或者連續(xù)劇上癮了根本停不下來”的占11.2%；“我正和朋友聊得火熱，話還沒有說完”的占9.12%。可見，待處理的工作還沒有完成，也是學(xué)生課堂玩手機(jī)的原因。學(xué)生在明知學(xué)校禁止上課玩手機(jī)的情形下，依然我行我素，在一定層面上反映的是學(xué)生規(guī)則意識(shí)的匱乏和自控力的不足。

四、干預(yù)的宏觀設(shè)想

（一）課程建構(gòu)

學(xué)生大范圍迷戀手機(jī)使高校任課教師的課堂教學(xué)活動(dòng)面臨新的挑戰(zhàn)，也對(duì)任課教師的教學(xué)方法、手段，以及教師的個(gè)人素養(yǎng)提出了新的要求。在論及學(xué)生上課玩手機(jī)的原因時(shí)，課程無聊是其主要原因，選擇該項(xiàng)的達(dá)到了57.7%，這一數(shù)字并不能說明教師的授課水平不高，但是卻可以說明在學(xué)生眼中課程的魅力影響了其學(xué)習(xí)的興趣。與課程性質(zhì)相關(guān)的“怎樣的科目會(huì)使您避免玩手機(jī)”的一項(xiàng)調(diào)查中，在允許學(xué)生復(fù)選的情況下，選擇重點(diǎn)科目，比如說專業(yè)課、考試課的占73%；實(shí)踐性強(qiáng)的科目，比如普通話課、寫字課的占70.9%；“老師調(diào)動(dòng)我們一起熱烈討論”的科目占56.7%；“老師播放有意義或有趣的視頻短片”占67.7%。這一組數(shù)據(jù)傳遞給我們的信息是，課程的性質(zhì)和在教學(xué)中的地位是影響學(xué)生是否玩手機(jī)的重要因素。而討論、看視頻等較先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段，并不能必然引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，至少在與手機(jī)的比較中，并不具有足夠的吸引力。為此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重要性，可以提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在另一項(xiàng)，“你上課玩手機(jī)的原因”的表述中，“上課內(nèi)容太難聽也聽不懂”的比例占53.6%；“課程學(xué)了也沒有什么用處”達(dá)到了31.1%；“上課內(nèi)容很簡(jiǎn)單不值得聽”占30.5%；當(dāng)然也有21.8%的同學(xué)選擇完全按照自己意愿的任性。所以，學(xué)生上課玩手機(jī)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)問題，需要多角度去分析。

（二）學(xué)校的制度干預(yù)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有部分學(xué)生對(duì)手機(jī)已經(jīng)形成了嚴(yán)重依賴，對(duì)于這部分學(xué)生，就不是單純的靠教師的嚴(yán)厲、課程的品質(zhì)能夠改變的了。關(guān)于上課玩手機(jī)的原因，6.84%的人選擇了“我對(duì)萬(wàn)事不感興趣，唯有手機(jī)可以依賴”。這與在關(guān)于上課是否玩手機(jī)的問題中5.89%的同學(xué)選擇“上課老師約束我也偷看手機(jī)”比例接近。據(jù)此，我們認(rèn)為，在教學(xué)中單憑教師的威嚴(yán)、教師教學(xué)水平的提升，并不能完全杜絕學(xué)生課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象。因此，學(xué)校在制度層面上強(qiáng)有力的干預(yù)，將是引導(dǎo)部分沉迷手機(jī)同學(xué)遠(yuǎn)離手機(jī)負(fù)面影響的重要舉措。學(xué)校層面上的干預(yù)，還包括積極向上的校園文化的引導(dǎo)。

（三）運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行干預(yù)

選擇“無論怎樣都阻擋不了我玩手機(jī)”的同學(xué)達(dá)到了2.18%。以1053為基數(shù)，大約是23人，平均至各班大約有1～2人。這部分同學(xué)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，至少在激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制等方面的建立上，可以充分借鑒心理學(xué)的研究成果。

（四）發(fā)揮手機(jī)功能的積極作用

一方面，我們看到，部分學(xué)生與手機(jī)接觸時(shí)，把大部分的精力花在了打游戲、看電視劇和社交上，不僅最容易沉迷，且無法在課堂上隨時(shí)停止。另一方面，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到手機(jī)在當(dāng)今時(shí)代給我們帶來的便利，而大學(xué)生也正在享受這一便利成果。查閱資料、答疑解惑、增長(zhǎng)見識(shí)、與教師和同學(xué)交流等等，手機(jī)是當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助手段。因此，我們認(rèn)為可以通過一些活動(dòng)積極推動(dòng)手機(jī)正面作用的發(fā)揮，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到用手機(jī)還可以做很多有意義的事情。把學(xué)生對(duì)手機(jī)的關(guān)注從無謂的浪費(fèi)時(shí)間，轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的層面上來。

綜上，如何讓學(xué)生在課堂上遠(yuǎn)離手機(jī)，是一個(gè)復(fù)雜的問題。要在教學(xué)管理領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)提供各種條件，滿足課堂多樣化、趣味化、高效化的需求。這是一個(gè)理想信念教育、價(jià)值觀教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育等多層次的教育體系，需要教師、學(xué)校各部門的協(xié)作。

【本文系豫章師范學(xué)院校級(jí)課題“建構(gòu)主義視角下的‘手機(jī)控時(shí)代科任教師角色定位研究”（NSYB-16-02）的階段性成果】

（作者單位：豫章師范學(xué)院）endprint