“翻轉課堂”在基礎會計教學中的設計及應用

陳榮

摘要：“翻轉課堂”是一種新型的教學方式，其起源于美國一所高中院校，這種教學方式將傳統的教與學的流程顛倒了，教學模式是先進行學習，后進行教學，在應用的過程中，有效激發了學生的積極性，學生通過在課下學習知識，節省了課堂上的時間，教師增加了課堂中的互動環節，解決了學生在實踐中出現的問題。本文對“翻轉課堂”在高等職業技術學校基礎會計教學中的設計與應用情況進行了介紹，以供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；基礎會計；教學；設計；應用

“翻轉課堂”的教學模式強調了學生的主體地位，在課下學習的過程中，提高了教學的實踐效果，學生可以自主控制學習的進度，還可以將學習中碰到的問題積攢起來，到課堂上直接向教師提問，這是一種自主學習的方式，學生對知識更容易接受，而且教學的效果更好。與傳統的教學方式相比，“翻轉課堂”可以激發出學生學習的熱情，而且提高了學生的協作能力，可以在今后的教學中推廣這一教學模式。

一、“翻轉課堂”在基礎會計教學中的設計

（一）制定課下學習內容

“翻轉課堂”應用在基礎會計教學中，首先應確定教學內容，由于是學生在課下自主學習，為了督促學生，教師需要安排任務，做好分組，指定組長，從而完成學習任務。教師可以通過舉例的方式，通過實際的會計案例，了解在企業中會計人員以及會計工作經常遇到的問題，從而激發學生的思考，使學生在心中產生疑問，從而在課下積極尋找答案。“翻轉課堂”的教學模式具有激發學生學習熱情以及積極性的特點，教師應利用這一優勢，準備好學習內容，從而做好引導工作。

（二）加強交流與分析

在“翻轉課堂”中，學生之間需要互相交流與討論，小組討論的問題就是消除個體差異，每個學生的會計知識水平以及理解能力都不一樣，在觀看教師提供的資料視頻后，會產生不同的認知，而小組討論的方式可以解決部分學生存在的疑惑。由小組長統計組員的問題，然后教師設定測試環節，涵蓋視頻資料中出現的所有基礎會計知識，了解學生的掌握情況，然后進行有針對性的教學。“翻轉課堂”可以發揮出學生的主觀能動性，還能提高教學的效率，對學生普遍存在的問題進行集中講解，教師可以根據學生的掌握情況補充知識點，從而完成教學任務。

（三）獨立完成作業

教師分配完學習任務后，學生需要獨立完成，每組學生收到的任務可能都不同，這減少了互相抄襲作業的情況，小組之間需要相互討論問題，然后每人負責不同的資料查找任務，再將資源整合在一起，由組長監督，大家必須獨立完成作業。但在這一過程中教師不能完全放權給學生，學生固然是完成作業的主體，但教師還應結合學生的作業情況進行指導，答疑解惑，幫助學生理清知識脈絡，保證學生正確掌握知識點。

（四）提高協作意識

很多高職院校的學生都存在協作互助意識較差的問題，傳統的教學方式下，學生都是單獨完成課后作業，在碰到問題時無法自己解決，存在遺漏問題的情況，而采用“翻轉課堂”教學方式，增強了學生之間的團結互助意識，學生在課下需要互相交流，有的課題需要大家一起協作完成。教師可以應用同伴教學法，這可以檢驗同伴之間對知識的掌握情況，小組成員在獨立完成作業后互相檢查，然后小組之間再互相檢查、打分，這不但減輕了教師的工作任務，還提高了學生對知識點的掌握程度。這種教學模式有效提高了學生的參與性，而且教師可以了解到大部分學生都存在錯誤率較高的問題，從而進行重點講解。“翻轉課堂”改變了以往的教學理念，在提高學生協作互助能力方面有著較大的成效。

（五）歸納總結

在設計“翻轉課堂”教學模式時，教師還要明確歸納總結的環節，對布置任務的完成情況進行檢查，還要對學生存在的問題進行記錄與歸納。教師可以在資料庫里設置不同類型的會計相關知識，然后學生根據自身情況進行選擇，并完成功課，教師需要對學生的選擇進行登記，然后根據學生的作業完成情況進行打分，并將結果納入期末考核中，使學生更加重視作業的完成。在完成作業后，學生還可以登錄網頁了解考評成績，并鞏固知識點，從而提高學習成績。

二、“翻轉課堂”在基礎會計教學中的應用

（一）加強了與企業間的合作

“翻轉課堂”是從外國傳過來的教學方法，其具有較高的先進性，改變了我國傳統教學模式的死板性。很多高職院校都與企業建立了良好的合作關系，學生在畢業后可以直接到企業上班，但是由于很多學生綜合能力不強，缺乏職業素養，所以學校與企業之間的合作并不穩定。會計是一種專業性較強的工作，其對會計人員有著專業上的要求，學生如果只是掌握應用理論知識，恐怕難以勝任企業會計的工作。“翻轉課堂”采用了微課的方式，學生在課前觀看一段視頻，然后小組之間討論問題，解決問題，這有效提高了學生的實踐能力，有助于提高學生在社會上的競爭力。“翻轉課堂”講究資源共享，通過課下學習的方式，可以鞏固學生的會計知識，而且通過實際的應用，也可以提高學生的專業技能。學校只有提高教學水平，才能促進與企業間的合作，企業都想吸引優秀的人才，提高學生的實踐能力，才能使學生在畢業后盡快適應會計工作，從而增進學校與企業間的合作。

（二）加強有效教學

教師在教學的過程中需要提高效率，會計知識具有一定的抽象性，考驗了學生的邏輯思維，而且有的課程內容比較多、比較雜，學生可能無法自己消化，所以教師一定要充分的利用課堂時間，還要將知識講透徹。高職院校的有些學生基礎知識比較差，還有的存在厭學情緒，只有加強與學生的溝通，才能端正學生的態度，從而積極配合教學。“翻轉課堂”突出了學生的主體地位，教師可以實現針對性教學以及個別性指導，改變以往學生被動式學習的方式，在小組之間一起探討問題的過程中，增加了知識，還增進了學生之間的感情。這種新型的教學模式能保證教師掌握教學的進度與難度，利用有限的課時，如何保證學生掌握所有知識點，考驗了教師的能力。當然，加強有效教學也是提高教學質量的有效措施。

（三）提高學生的職業素養以及專業技術

高職院校的學生有著較強的專業技能，屬于技術型人才，教師在教學的過程中一定要重視培養學生的職業素養。傳統的會計教學比較乏味，灌輸式教學也容易出現適得其反的效果。現代教學主張利用互聯網技術，而且提倡師生之間的互動，學生需要主動參與教學。應用“翻轉課堂”教學模式，學生首先需要觀看微課，然后記錄問題，主動查找資料，在小組討論時，可以獲得同學的幫助，也可以直接向教師請教，在這一過程中，都是學生自己主動學習，而且其他人都是配合的角色，這有效體現了學生的主體地位。這種教學方式在學生與人交流的過程中也提高了其語言表達能力，這對其今后的工作有著較大幫助。只有提高學生的職業素養，才能將其培養成企業需要的人才。

三、結語

“翻轉課堂”是一種新型的教學方法，其解決了傳統教學課堂存在的問題，提高了教學質量，還激發了學生的熱情以及學習的主動性，對提高學生的職業素養有著促進作用。教師在考核的過程中，利用了網絡平臺，這提高了學校的信息化水平，加強討論與分析，也提高了學生之間團結互助的精神，有利于其在今后的工作環境中更好的與人相處。總之，“翻轉課堂”在基礎會計教學中有著良好的應用效果，值得推廣。

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（作者單位：南京高等職業技術學校）endprint