高中歷史教師角色的轉變

王文武

摘 要：當今已是知識經濟的時代，對新時代的勞動者也提出來新的要求，因此普通高中歷史課程也根據歷史發展的特點和歷史教學的特點，要求歷史教學充分發揮教育的作用，尊重歷史、追求真理，努力汲取人類文明的杰出成就，弘揚愛國精神，培養人文主義精神。通過歷史學習，使學生增強歷史感，從歷史的智慧中學習研究，開闊視野，了解中國和世界的發展趨勢，增強歷史的洞察力和歷史使命。

關鍵詞：高中歷史；教師角色；轉變

高中歷史課的學科特點以及課程標準的規定，對高中歷史教師做出了更高的要求，要求高中歷史教師轉變自身角色，以適應學生發展的需要。傳統觀念上的高中歷史教師是知識的傳播者、人類文化的傳承者，因此高中歷史教師的新角色除了傳道授業解惑外，還應該培養學生的各項能力，運用科學手段評價學生，努力在教育教學的研究活動中豐富自己。

一、教師是學生學習能力的培養者

教師不僅扮演著向學生傳遞知識、傳授經驗、傳播文化的角色，更多的應該是扮演促進學生學習能力提高的角色。“授人以魚，不如授人以漁”，與其給學生傳播知識，不如讓學生學習獲得知識的能力，讓學生在學習中習得自動獲取知識的能力。在教育教學中，教師可以運用新型的教學方式，例如：開展合作學習。教師可以針對教學中出現的問題或者需要研究的課題，在班級內開展合作學習活動，以小組為單位，由學生根據自身特點與能力分工合作，在合作交流中發現問題、解決問題，提高探究能力和自主解決問題的能力。在活動中，團結協作，感受強大的集體力量，從而培養學生的向心力和凝聚力，提高合作意識。

在教授必修一《古代希臘民主政治》一課時，我在課前就布置給學生預習的作業，讓學生在上課之前能夠預熱，了解知識的背景、內容以及知識之間的聯系。因為對于高一的學生來說，他們各方面的能力，比如理解能力、泛化能力還遠遠達不到課標要求的能力，所以針對這一問題，我采用了小組合作的方式，集大家的智慧來解決問題。我把自主性交還給學生，讓學生自由分組，以組為單位，共同決定課題，并且在全班展示交流。除了能讓他們體驗到成功的樂趣外，更多地培養了學生自主學習和合作探究的能力。

二、教師是教育教學的研究者

教師是在教育教學的研究過程中最有發言權的，因此，在新課程的背景下，對于教育教學領域的研究不再是只屬于教育專家學者的“專利”。教師每天都在從事教育教學活動，對教學規律進行合理應用。在教育教學活動結束后，又對自己的教學進行反思，不斷提高自身的教學素養與能力。例如：每一位學生都是不同的，學生之間存在差異，那么在教學活動中就要求教師必須尊重差異性的原則，因材施教，從而體現新課程的理念：一切為了每一位學生的全面發展。在選擇教學材料和教學原則的過程中，教師就對教學有了更加深入的認識和研究，在研究的基礎上創新教學方法，所以教師是教育教學的研究者。

在教授必修一《英國君主立憲制的建立》一課結束后，我對課堂進行了反思。這堂課我雖然基本完成了教學目標，但是縱觀全課，我的課堂語言還不夠簡練。對于提問的設計沒能很好地貼合學生的心理特點，高估了部分學生的能力以及知識經驗，導致部分學生對于部分問題的理解不夠深入，不能正確回答老師的提問；在提完問題后，因急于完成教學任務，沒有給學生足夠的思考和想象的空間。對于教學藝術的運用也存在欠缺，對于學生的錯誤沒能應用教學機智，對學生進行引導點撥，讓學生真正發展思維、掌握能力。

三、教師是科學的評價者

教師對于學生的評價不是一蹴而就的，不能以成績的好壞來評定學生，更不能以品德的高低來評價學生，這是不科學的。所以評價首先應當全面，成績的好壞、品德的高低并不能代表一個學生的水平，教師應從多方面來評價學生，觀察學生多方面的品質特征。

在教授必修一《太平天國運動》一課時，教學到最后一環節時，向學生提出問題：“太平天國運動失敗的主要原因是什么？”讓學生四人一小組交流討論。這時，有的學生會說：“是因為清軍攻陷了天京，使得太平天國運動最終失敗”，也有同學會回答：“是因為太平天國的內部產生了矛盾分歧，導致運動失敗。”在學生給出這樣的答案時，我并沒有急于給出評價，而是讓學生再讀題，抓住“主要”二字，從而引導學生說出導致失敗的主要原因是：由于農民階級自身的局限性。

總之，新時期新課程背景下的高中歷史教師，在教育教學過程中，更多的應該重視學生能力的培養，促進學生健康全面的成長。其次應該正確選擇和運用評價手段，科學地對學生進行評價，高中歷史教師也應當重視反思的作用，經常及時地反思自己的教學行為，從而促進高中歷史教學的科學發展。

參考文獻：

[1]符學良.新課改與高中歷史教師角色的轉變[J].才智，2011（17）.

[2]唐永紅.新課改后高中歷史教師角色的新定位[J].西藏教育，2011（7）.

編輯 李琴芳