關于高中語文閱讀教學有效策略的研究

蘭曄

摘 要：在高中語文教學中，閱讀教學占有重要地位，是學生獲取知識、提升語文素質(zhì)與發(fā)展能力的有效途徑，所以如何提高語文閱讀教學有效性是值得高中語文教師深思的問題。就高中語文閱讀教學有效策略進行了分析與探討。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效策略

就高中語文閱讀教學來說，其主要目的在于豐富學生的閱讀實踐體驗，引導學生掌握閱讀方法，提升學生自主閱讀興趣等，然而在實際教學過程中還存在一些問題，如學生課外閱讀較少，對學生主體感受有所忽視等，所以提升高中語文閱讀教學有效性至關重要。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

所謂閱讀，是作品創(chuàng)作者和閱讀者進行對話的活動，這種對話并非是簡單的問答，而是深入內(nèi)心的交流，可謂心靈的碰撞，當我們對文章投入生命情感時，便會親見生命本相、領悟文章真義。然而，當前的高中語文閱讀教學對閱讀本質(zhì)有所忽視，無論是分析教學還是表演教學，都沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，重視學生體驗，有些語文教師雖然也認識到語文閱讀教學的重視性，但他們過于重視知識的講解、技能的培養(yǎng)，從根本上忽視了學生個性。從學生本身來說，他們通常只在課堂上跟隨教師的教學思路進行閱讀，很少進行課后閱讀，這無疑影響了閱讀能力的提升。

二、提高高中語文閱讀教學的有效策略

1.加大學生閱讀興趣的培養(yǎng)力度

魯迅先生說過：“缺乏興趣的學習等同于一種苦役，只有充滿興趣的地方，才有智慧與靈感。”可見教師應加大對學生閱讀興趣培養(yǎng)的重視程度，學生一旦對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，自然會主動進行閱讀，參與學習活動，這是提高閱讀教學有效性的必要條件。所以教師要尊重學生的主體地位，依據(jù)教學內(nèi)容與學生實際制訂靈活多樣的教學方法，同時要發(fā)揮學生主動性，放寬閱讀要求，讓學生可以依據(jù)自己的興趣愛好進行閱讀內(nèi)容選擇，這樣學生才能集中注意力進行閱讀，以更加飽滿的熱情投入到閱讀中，從而提升學習閱讀效率。

2.豐富閱讀教學方式

高中語文教學不僅內(nèi)容翔實，而且種類繁多，所以教師應轉(zhuǎn)變自身教學觀念，制定靈活多樣的教學方法，使教學方法不再拘泥于固有模式，依據(jù)學生實際有的放矢地進行授課，對于風格種類不同的文章應采取不同的教學方法，以此豐富高中語文閱讀教學方式。與此同時，教師還要在充分了解與掌握學生學習水平、理解能力的基礎上制定多樣化教學，在具體教學過程中，扮演好引導者的角色，合理引導學生進行有針對性的閱讀，讓學生帶著問題進行閱讀，從而提升學生的閱讀能力與獨立思考能力。

3.有效結(jié)合課堂閱讀教學與課外拓展閱讀

由于語文是高考的重要科目，傳統(tǒng)的語文閱讀教學都以高考為主，閱讀面相對較狹窄。我們應轉(zhuǎn)變這種觀念，課堂閱讀教學固然重要，但課外拓展閱讀也不容忽視。眾所周知，語文教材中的文章有限，通過課外閱讀，可以拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀能力，所以，語文教師應鼓勵學生閱讀課外作品，并加以引導，比如在學習某篇課文時，若有相應的資料，則應該為學生介紹和此篇課外有關的一些課外書，引導學生去閱讀；或者將單元視作板塊，在課堂上創(chuàng)建課外閱讀平臺，結(jié)合單元主題推薦相應的名篇，從而開闊學生視野，豐富學生閱讀體驗，發(fā)展學生個性，推動學生身心健康發(fā)展。

4.營造和諧寬松的閱讀體驗氛圍

閱讀是語文學習的關鍵所在，閱讀氛圍對學生來說至關重要，比如，有些文章中涉及很多描寫自然景物的句段，語文教師應依據(jù)實際教學情況營造和諧寬松的閱讀氛圍，讓學生在此氛圍中品讀句子，這種教學方式可以開發(fā)學生思維，極易激發(fā)學生閱讀積極性，若教師能夠在學生形成閱讀能力的敏感時期給予正確的引導，則可以幫助學生解決在閱讀過程中遇到的困難，從而促進學生閱讀能力的有效提升。

5.有效結(jié)合閱讀教學思維拓展閱讀技巧

在具體的教學過程中，高中語文教師在講授課文內(nèi)容的同時還應在文章主題中融入生活真諦，以學生熟悉的方式注入他們的生活與思想之中，進一步幫助學生理解文章層次。另外，教師還要注重閱讀技巧培養(yǎng)，由于每個學生都是獨立的個體，他們有著不同的資歷與理解能力，如何讓學生在短時間內(nèi)分析文章、理解文章主旨，對閱讀成果展現(xiàn)有著決定性影響，從某種程度上說，閱讀技巧可以提高學生的閱讀能力，提升閱讀教學實效。

總之，高中階段的學生正處于人格培養(yǎng)、智力發(fā)展的關鍵時期，所以提升語文閱讀教學有效性具有極其重要的現(xiàn)實意義。通過激發(fā)學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀能力，可以促進有效閱讀的實現(xiàn)，但語文閱讀教學有效性的提升是一項復雜的系統(tǒng)的過程，需要我們的語文教師依據(jù)教學內(nèi)容、學生實際制訂相應的策略，從而更好地發(fā)揮高中語文閱讀教學的作用。

參考文獻：

[1]余彤輝.也談“創(chuàng)造性閱讀”[J].中學語文教學，2005（5）.

[2]曹明海，張曙光.“視野融合”與閱讀課程的建構(gòu)[J].語文建設，2005（5）.

[3]李海林.創(chuàng)造性閱讀的理性思考與實踐分析：再論“創(chuàng)造性閱讀”[J].中學語文教學，2005（4）.

[4]蔡偉.走向閱讀教學的理想形態(tài)[J].語文建設，2005（3）.

編輯 姚曉媛endprint