提高農(nóng)村初中生物復(fù)習(xí)課效率初探

王潔嫻

摘 要：新課程要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)性學(xué)習(xí)。對(duì)于當(dāng)前沉悶的農(nóng)村課堂現(xiàn)狀，教師不僅要及時(shí)更新理念，而且要主動(dòng)了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，改變教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂。那么，如何在復(fù)習(xí)課上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力，打破課堂的沉悶氣氛，在教學(xué)實(shí)踐中做了一些思考和嘗試，希望能對(duì)廣大的農(nóng)村初中生物教師改進(jìn)教學(xué)策略有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村課堂；初中生物；復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略

一、現(xiàn)狀分析

筆者所在地區(qū)初中生物不參加中考，只在初二進(jìn)行一次學(xué)業(yè)水平測(cè)試，等級(jí)為合格即可，所以，從學(xué)生和家長(zhǎng)方面來(lái)看，大部分是不太重視生物學(xué)科的。有的學(xué)校為了給中考科目留時(shí)間，甚至規(guī)定不準(zhǔn)生物、地理學(xué)科留課后作業(yè)。但新課標(biāo)明確提出，所有的初中學(xué)生都需要學(xué)習(xí)生物學(xué)，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成[1]。無(wú)論考試政策如何改變，作為初中生物教師一定要為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，遵循新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的生物科學(xué)知識(shí)，具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。在這種形勢(shì)下，提高初中生物的課堂效率至關(guān)重要。

雖然已有很多教師提出一些切實(shí)可行的方法，但以新課教學(xué)方面的探討居多，復(fù)習(xí)課的探討較少。而且由于地理位置、經(jīng)濟(jì)條件、資源配置等各方面因素的制約，大部分的農(nóng)村課堂依然是滿堂灌、滿堂練的現(xiàn)象。而學(xué)生從小學(xué)開始便漸漸養(yǎng)成了這種被動(dòng)接受的習(xí)慣，到了初中更是不愿開口、不敢開口，課堂氣氛沉悶，缺少互動(dòng)，效率低下。有的教師不愿改變教法，為了適應(yīng)學(xué)生的沉悶，繼續(xù)“一言堂”。尤其在復(fù)習(xí)課上，如果還是采用以往單純的“背誦策略”“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，反而會(huì)使本來(lái)就不重視這門學(xué)科的學(xué)生更加厭煩。

由于城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村和城市學(xué)生的情況不同，有些方法在農(nóng)村課堂并不能實(shí)施。所以，廣大農(nóng)村教師不僅要有主動(dòng)改變的意識(shí)，還要積極探尋適合農(nóng)村孩子的教學(xué)策略。筆者在農(nóng)村中學(xué)任教七年級(jí)生物學(xué)期間，對(duì)于如何上好復(fù)習(xí)課做了一些思考和嘗試，現(xiàn)總結(jié)如下，希望對(duì)廣大農(nóng)村教師有所啟發(fā)和幫助。

二、具體對(duì)策

（一）知識(shí)競(jìng)賽，增添復(fù)習(xí)趣味

孩子在學(xué)習(xí)時(shí)有多種多樣的內(nèi)部心理因素，在一定條件下，這種內(nèi)在心理因素可以成為推動(dòng)孩子積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部力量，即內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如興趣、好勝心、求知欲、自我實(shí)現(xiàn)等。另外，教師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)這些外部動(dòng)機(jī)也可以驅(qū)使孩子積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。因此，針對(duì)學(xué)生課后不愿主動(dòng)復(fù)習(xí)，課上不愿參與互動(dòng)的情況，在復(fù)習(xí)時(shí)，筆者采用了知識(shí)競(jìng)賽形式，一是充分調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是通過(guò)增加外部刺激，如分?jǐn)?shù)累加、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等形式，促使部分學(xué)困生也能積極主動(dòng)地復(fù)習(xí)知識(shí)。

在運(yùn)用這種方法時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)才能達(dá)到預(yù)期的效果：（1）提前2～3天告知學(xué)生游戲規(guī)則、獎(jiǎng)勵(lì)措施等，讓學(xué)生有充足的時(shí)間做好準(zhǔn)備工作。（2）營(yíng)造逼真的游戲氛圍，例如，用PPT呈現(xiàn)不同字母標(biāo)記的題卡，每個(gè)題卡鏈接到一組題目，每組小組長(zhǎng)按抽簽順序依次選擇題卡，每小組4～5人，每組按抽簽順序進(jìn)行答題。（3）題目難度不能太大，題型為選擇判斷，考查基礎(chǔ)性知識(shí)。（4）題目數(shù)量不能太多，每組題目大概4～5題，按每組人數(shù)而定，如果班級(jí)大部分都是4人小組，那教師每組題目可準(zhǔn)備4題，再準(zhǔn)備幾個(gè)備選題，供人數(shù)較多的小組答題。（5）全員參與，組員按組長(zhǎng)定好的順序依次站起來(lái)答題，確保每人都有答題機(jī)會(huì)；每組可給予一次求助機(jī)會(huì)，在答錯(cuò)的情況下，如果該組不動(dòng)用求助權(quán)利，別的組有機(jī)會(huì)搶答，這樣可以避免其他同學(xué)走神、不關(guān)注等現(xiàn)象。（6）得分制度要嚴(yán)格，否則學(xué)生會(huì)覺得不公平，失去了比賽的積極性，最好在制定得分規(guī)則后，征求學(xué)生的意見。（7）及時(shí)公布每組得分情況，當(dāng)堂表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)?？蛇x出前三名頒發(fā)獎(jiǎng)狀，也可以在下次競(jìng)賽中表彰進(jìn)步最大的小組?？傊?，得分高的要表?yè)P(yáng)，得分低的也需要鼓勵(lì)和激勵(lì)。（8）這種形式建議在單元復(fù)習(xí)中使用，知識(shí)范圍不大，學(xué)生容易復(fù)習(xí)，次數(shù)不能頻繁，否則也會(huì)失去興趣。

筆者在本學(xué)期嘗試過(guò)兩次，課堂氣氛活躍，大部分學(xué)生為了給小組贏得分?jǐn)?shù)，在課后主動(dòng)復(fù)習(xí)知識(shí)。別的同學(xué)在答題時(shí)，其他同學(xué)為了爭(zhēng)取搶答機(jī)會(huì)，也在認(rèn)真讀題，思考答案。由于題目難度不大，而且有求助機(jī)會(huì)，大部分學(xué)困生都能夠?yàn)樾〗M贏得分?jǐn)?shù)，增加了他們的自信心，在期末總結(jié)中有學(xué)生寫道：“您的小組競(jìng)賽，讓我們?cè)谕嬷胁恢挥X對(duì)生物產(chǎn)生了興趣，激勵(lì)我們提高學(xué)習(xí)成績(jī)?！薄斑@學(xué)期的小組競(jìng)賽很有意思，我想下學(xué)期還有小組競(jìng)賽?！薄耙孕〗M競(jìng)賽的形式進(jìn)行互動(dòng)很好。”從這些話語(yǔ)中可以看出，對(duì)這樣的復(fù)習(xí)課學(xué)生還是很有興趣的。

（二）分層練習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱情

分層教學(xué)理論認(rèn)為：第一，學(xué)生是有差異的。第二，包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生都是有很大發(fā)展?jié)撃艿模诮虒W(xué)過(guò)程中必須形成一種能促使各層次學(xué)生不斷遞進(jìn)的機(jī)制。第三，學(xué)生之間的差異是一種教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源，推動(dòng)各層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)[3]。知識(shí)的復(fù)習(xí)離不開習(xí)題的鞏固和檢測(cè)，但不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度不同，如果都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，那么對(duì)于學(xué)困生遲遲看不到自己學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，則會(huì)打擊他的自信心，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生而言，又似乎缺少挑戰(zhàn)性，一直原地踏步，長(zhǎng)期停留在已有的水平上，反而會(huì)降低他的學(xué)習(xí)熱情。

于是，筆者在復(fù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)嘗試了分層練習(xí)，即設(shè)計(jì)兩套不同層次的題目，a層為基礎(chǔ)題，b層為提高題。全班先統(tǒng)一完成基礎(chǔ)題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很快就做完了，這時(shí)可根據(jù)自己的意愿選擇做提高題。待完成后一并上交批改，基礎(chǔ)題全班統(tǒng)一評(píng)講，提高題批改后由學(xué)生自己討論解決，有疑惑的可單獨(dú)詢問(wèn)教師。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開始喜歡做反饋練習(xí)了。經(jīng)過(guò)自己的復(fù)習(xí)后，他們非?？释ㄟ^(guò)分層練習(xí)來(lái)檢測(cè)自己的復(fù)習(xí)成果。幾位學(xué)困生看見自己在基礎(chǔ)題上可以得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)后，漸漸有了信心。提高題中有疑惑的部分先由學(xué)生自行討論解決，也大大提高了他們的合作學(xué)習(xí)能力。endprint

（三）邊聽邊記，緊跟課堂節(jié)奏

筆者任教的農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍不高，課堂沒有記筆記的習(xí)慣。在進(jìn)行習(xí)題講評(píng)時(shí)，學(xué)生大多數(shù)都只記答案，對(duì)于答案的解釋也只是聽一聽，幾乎沒有人想起來(lái)用筆記錄。學(xué)生只聽不記，很容易走神，而且不及時(shí)把錯(cuò)題的原因記錄下來(lái)，及時(shí)理解復(fù)習(xí)，很容易遺忘。

本學(xué)期筆者逐步培養(yǎng)學(xué)生課堂記錄的習(xí)慣，在講評(píng)習(xí)題時(shí)，要求學(xué)生邊聽邊記，至少在錯(cuò)題旁邊一定要做好記錄。起初，只有少部分學(xué)生會(huì)按要求做記錄，而其他學(xué)生沒有這種意識(shí)，甚至不知道該記什么。于是，筆者將記錄很好的試卷向全班展示，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，漸漸地，大部分學(xué)生都知道在錯(cuò)題旁邊記下一些便于自己理解的筆記，這就說(shuō)明，他在聽講時(shí)經(jīng)過(guò)了一番思考。而在后續(xù)的幾次測(cè)試中也發(fā)現(xiàn)，往?！耙诲e(cuò)再錯(cuò)”的現(xiàn)象有所緩解，說(shuō)明學(xué)生及時(shí)糾正了對(duì)概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這樣隨時(shí)思考，隨時(shí)記錄，才能緊跟課堂節(jié)奏，提高聽課效率。

（四）多感官參與，提高復(fù)習(xí)效率

生物學(xué)科有很多識(shí)記類的知識(shí)，所以，很多人認(rèn)為學(xué)這門科目主要靠背誦，很多學(xué)生確實(shí)靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試。有些生物教師在復(fù)習(xí)時(shí)甚至也是這么“引導(dǎo)”學(xué)生的，在書上劃出知識(shí)點(diǎn)，或者直接發(fā)“知識(shí)點(diǎn)集錦”讓學(xué)生背誦。這樣的復(fù)習(xí)方式看似節(jié)省了教師的精力和時(shí)間，但其實(shí)學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的情況下，不

僅思維能力得不到培養(yǎng)，而且單純地死記硬背對(duì)概念的理解也不透徹，反而會(huì)加重教師日后的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

多感官學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己耳朵聽，用自己的嘴巴說(shuō)話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。多種感官的刺激下，學(xué)生親身體驗(yàn)的直接經(jīng)驗(yàn)才是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果[4]。

對(duì)于復(fù)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生都有了一定的基礎(chǔ)，由于筆者從教的班級(jí)中大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所以，我提前整理好填空式的知識(shí)框架，復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)看書、討論自行填寫完成，在這過(guò)程中也是幫助他們逐步建立起自己的知識(shí)脈絡(luò)圖。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)類的知識(shí)，比如花、種子、根等結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生邊畫圖邊標(biāo)出結(jié)構(gòu)名稱；血液循環(huán)知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫出血液循環(huán)圖；復(fù)習(xí)呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)肌肉、胸廓的變化，可以讓學(xué)生對(duì)照自己做的呼吸模型向同伴講解吸氣、呼氣時(shí)膈肌、肺等結(jié)構(gòu)的變化，同伴負(fù)責(zé)指出其中的錯(cuò)誤。通過(guò)讀、寫、看、畫、說(shuō)、展示等形式交叉進(jìn)行知識(shí)的整理復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維主動(dòng)性，提高了復(fù)習(xí)效率。

（五）當(dāng)堂完成，節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間

筆者所任教班級(jí)近一半學(xué)生是留守兒童，課后學(xué)習(xí)缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍不高，課后主動(dòng)復(fù)習(xí)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。再加上有些學(xué)校不允許非中考科目占用學(xué)生的課后時(shí)間，所以，幫助學(xué)生規(guī)劃好課堂時(shí)間顯得尤為重要。

首先，教師要制訂詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，具體到每一節(jié)課要完成哪些復(fù)習(xí)任務(wù)。其次，合理分配課堂時(shí)間，復(fù)習(xí)課上教師要精講，留大部分時(shí)間讓學(xué)生自己梳理知識(shí)，充分利用小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，例如互相提問(wèn)、互相討論的形式，當(dāng)堂完成規(guī)定的復(fù)習(xí)任務(wù)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成指定任務(wù)，這種適度的緊迫感會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，提高復(fù)習(xí)效率。而且課堂上一般都是小組合作完成指定的復(fù)習(xí)任務(wù)，在同伴的互相促進(jìn)下，個(gè)人的拖拉現(xiàn)象也會(huì)有所緩解。

對(duì)于農(nóng)村課堂沉悶、學(xué)生不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)狀，廣大農(nóng)村教師要冷靜分析，是學(xué)生不愿參與課堂，還是我們沒有給學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)。教師要想做好課堂的組織者，首先得不斷更新自己的理念，主動(dòng)了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，改良教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂效率。只有教師的理念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才能真正發(fā)生改變，課堂才會(huì)更加高效。對(duì)于如何在復(fù)習(xí)課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和勤于動(dòng)手、積極思考的習(xí)慣，還有許多值得借鑒和努力的地方。

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