新課標(biāo)下“嘗試教學(xué)法”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

蔣悅

摘 要：新課標(biāo)不僅對(duì)當(dāng)前各學(xué)科的課堂教學(xué)模式提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要求各級(jí)教學(xué)要更加注重和突出學(xué)生在課堂中的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究能力。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要承上啟下階段，這一階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，對(duì)于整體教育和學(xué)習(xí)都有著極其重要的作用，因此，就以當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，談?wù)勑抡n標(biāo)下“嘗試教學(xué)法”的應(yīng)用，以期與大家共同交流。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；嘗試教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

眾所周知，初中數(shù)學(xué)一直以來都是義務(wù)教育階段的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)或日常生活都有著極大的影響和幫助。新課標(biāo)要求當(dāng)前教育要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力為重要目標(biāo)，因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新就顯得尤為重要。

一、嘗試教學(xué)法概述

（一）含義

雖然嘗試教學(xué)的理念在我國已經(jīng)有一定的歷史，但是其真正形成一定的理論要從20世紀(jì)90年代開始算起。“嘗試教學(xué)法”的相關(guān)理論認(rèn)為學(xué)生是能夠嘗試學(xué)習(xí)的，嘗試了是有可能成功的，成功之后還可以創(chuàng)新，所以主張“先試后導(dǎo)”以及“先練后講”的教學(xué)模式[1]。這種理論具有一定的心理學(xué)研究基礎(chǔ)、教育學(xué)研究基礎(chǔ)以及哲學(xué)基礎(chǔ)，所以相對(duì)來說是符合辯證唯物主義相關(guān)思維論點(diǎn)和科學(xué)論據(jù)的。

二、嘗試教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體例析

（一）具體操作模式

基于初中數(shù)學(xué)教材知識(shí)的系統(tǒng)性考慮，當(dāng)前應(yīng)用嘗試教學(xué)法應(yīng)堅(jiān)持“先練后講”的原則，靈活變通。具體操作模式如下：首先，設(shè)疑。這一階段主要包括準(zhǔn)備練習(xí)、新課導(dǎo)入以及嘗試題出示，目的就是經(jīng)舊引新，運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊申嚲毩?xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣[2]。其次，嘗試。這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，主要就是將嘗試練習(xí)與自學(xué)課內(nèi)容聯(lián)系起來，以概念為主要內(nèi)容，讓學(xué)生選擇嘗試先自學(xué)后完成練習(xí)，或者先嘗試練習(xí)后補(bǔ)充完成自學(xué)，主要目的就是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。最后，釋疑。這一階段主要是承接嘗試階段，包括學(xué)生自行討論以及教師答疑講解兩部分，一般是將兩部分交叉進(jìn)行。通過這一階段的教學(xué)，可以讓學(xué)生由一知半解上升到完全理解，并學(xué)會(huì)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)思維及解題重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（二）基礎(chǔ)應(yīng)用例析

這里以解分式方程的具體教學(xué)應(yīng)用為例，首先，在設(shè)疑階段，我們準(zhǔn)備了如下兩個(gè)一元一次方程的練習(xí)，目的是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)含分?jǐn)?shù)系數(shù)的整式方程部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊：

（1）■+■=■ （2）■+■=1

然后以應(yīng)用題的形式導(dǎo)入新課：甲乙兩人是在同一工藝品廠工作的工人，甲每天要比乙編制的多一件，現(xiàn)已知甲編制24件工藝品的時(shí)間和乙編制20個(gè)工藝品所用時(shí)間相同，那么請(qǐng)問乙每天大概能編制多少件工藝品？

學(xué)生通過教師的逐步引導(dǎo)思考，最后能夠得到等量關(guān)系表達(dá)式：■=■，通過這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生明白分式方程的由來，進(jìn)而激發(fā)其后續(xù)知識(shí)習(xí)得的創(chuàng)造性。接著可以進(jìn)行設(shè)疑的最后一部分，出示如下嘗試題，通過前兩個(gè)小題能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到新課知識(shí)與之前學(xué)過的整式方程解法的通性特點(diǎn)，再通過第三個(gè)題目了解二者的不同，得出分式方程解需要必要的檢驗(yàn)的結(jié)論：

（1）■=■ （2）■-■=1 （3）■=■

其次，在嘗試階段，主要就是讓學(xué)生根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行概念自學(xué)，然后自行從例題中尋找并總結(jié)歸納出解題方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升自身的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和歸納總結(jié)能力，然后嘗試在黑板上將自己的解題思路演示給大家，完成交流學(xué)習(xí)和啟發(fā)性學(xué)習(xí)的目的。

最后，在釋疑階段，也就是學(xué)生基本完成嘗試練習(xí)后，以兩人一組的形式組織學(xué)生開始討論和分享，教師穿梭其中，把自己聽到的學(xué)生討論中存在的誤區(qū)或不足加以指導(dǎo)和補(bǔ)充，并及時(shí)幫助理解能力稍差的學(xué)生解答疑惑，最終帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行解題步驟總結(jié)分析，同時(shí)將檢驗(yàn)對(duì)于分式方程的重要性進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)，充分鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完善整個(gè)課堂教學(xué)過程。

（三）應(yīng)用思考

通過具體的應(yīng)用實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)精心的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備嘗試練習(xí)以及恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)引導(dǎo)、妥善組織學(xué)生討論、詳細(xì)進(jìn)行重難點(diǎn)釋疑等都是十分重要的，這就要求當(dāng)前教師要更加注重自我知識(shí)水平和教學(xué)能力的提升，正視嘗試教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、探究欲望以及合作分享的重要作用，進(jìn)而真正為解決傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足做出努力。同時(shí)，這里我們只簡單介紹了一下基礎(chǔ)應(yīng)用的案例，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師還可以充分運(yùn)用自己的創(chuàng)新思維，結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)嘗試教學(xué)法進(jìn)行靈活應(yīng)用和整合應(yīng)用，進(jìn)而真正提高當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，嘗試教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以練習(xí)為主、以學(xué)生為主的方式，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立鉆研思考的熱情，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增長和長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這符合新課標(biāo)的要求，值得被繼續(xù)深入推廣和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶.嘗試教學(xué)法在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

[2]高焱.嘗試教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（4）：118.

編輯 李琴芳