“一體兩翼”延伸教學模式下分組討論式教學的運用與實踐

馮小

【摘 要】 本文以《婦女社會工作》課程為例，總結了“一體兩翼”延伸教學模式和分組討論式教學法的實踐，探討學科設置上的“一體兩翼”模式對教材建設和課程設計的優化路徑，分析分組討論教學提升教學效果的具體方法，認為在這一模式指導下，學生本位的分組討論教學既提高了文科學生的學習興趣，也達到了教學相長的目的。

【關鍵詞】 “一體兩翼”延伸教學模式；分組討論式教學；婦女社會工作

一、引言

教學是一種創造性的活動，要使教學能夠較好完成教學任務，有效實現教學目標，發揮學科特色，提高學生素質，實現教學相長。近些年各高校的教學改革一直在探索，特別是針對文科生，由于文科教育的特殊性，多數處在一種“以教師為中心”傳統的教師講，[1]學生聽的被動學習模式中，[2]沒有工科學生在試驗中的積極思考，自主探索的強參與，強動手能力的特性。這是內源于學科屬性的差異。面對高校具體的課堂教學效果差，從高校管理的研究視角認為，一方面是教師對待課堂的態度不積極，備課不充分。無法調動學生的積極參與和學習興趣，應推行現代教學管理理念，創新教學評價體系來予以控制與監督。[3]一方面是高校文科教育缺乏課外實踐環節，不重視學生的社會實踐能力培養致使學生畢業后難以適應社會發展需要。[4-5]另外就是從學生身上找原因，認識文科學生校園生活既不讀書，沒有進行大量的課外閱讀，沒有理論積淀，無法培養自己的思維能力和拓展自己的視野；同時一直處在從家庭父母懷抱到學校象牙塔中生活，缺少社會實踐。

面對文科教育的多重復雜性問題，西北農林科技大學社會學系在人才培養創新道路上進行了有益探索，即“一體兩翼”延伸教學模式，[6]“一體”即課堂教學，這是本科生教學模式創新的主體部分。兩翼，即讀書會和參與社會生活實踐的社會調研。課堂，讀書會，社會調研三者融為一體貫穿于學生的整個專業學習過程中。本文是結合筆者的婦女社會工作課程，探討應用“一體兩翼”模式在教材建設和課程建設中的優化路徑和方法，以及在教學實踐當中如何結合分組討論式教學最大程度調動學生的課堂參與積極性和課后主動性，通過學生的參與如何實現教學相長。

二、提高課程建設水平，優化教學設計

根生于傳統父權制下的傳統中國，婦女問題歷來受到我國政府和社會的高度關注，特別是城鄉流動下背景下的“三留守”（留守婦女，留守兒童、留守老人）問題，[7]首先備受關注的就是婦女，特別是農村的農業女性化以及城里的打工妹研究等等，[8]都凸顯了性別視域下的緊跟時代的婦女研究以及婦女社會工作的深度關注和快速發展。因此，作為一門本科教育的專業課程，“婦女社會工作”仍有許多可改進和優化的教學內容。

1、教材建設

目前對于《婦女社會工作》教材較少，比較普遍的是中國社會工作教育協會編寫的一本，2008年在高等教育出版社出版的，教材前半部分是介紹理解婦女社會工作的基本理論和方法，后部分主體是以不同類型的婦女社會工作主題展開的，例如，下崗、流動與打工、家庭暴力、教育等主題，分析每個主題時，都以一個典型案例展開，這是一本集理論與案例分析結合為一體的教材，但是案例分析在實際社工運用技巧中不足。最新的一本就是劉蔚瑋在中國社會出版社的《婦女社會工作案例評析》（2017年），著重以源于實際生活中的婦女社會工作案例為重點，從服務對象的問題和真實需求出發，重點介紹服務方案，是比較重視社工實務技巧的一本教材。上述兩本教材有較好結合的地方，但是遠遠不夠，無法滿足學生的課堂需求。本教研室綜合各位教師和學生課堂需求進行教材優化，以高教出版社的《婦女社會工作》為基礎，結合案例評析，緊跟時代發展，新增課堂教學環節的主題，例如新近幾年的剩女問題，我國計劃生育政策調整的高齡孕婦問題，以及外嫁女的財產權益問題等等。豐富和更新以往的教材內容。

2、一體兩翼與課程建設

圍繞課堂效果和教學相長，在一體兩翼的模式下，課程建設可以借助于讀書會，將課堂和課外結合起來，以課堂為中心，調動學生的課外積極性。對于《婦女社會工作》這門課程，教師做好整體規劃，提前推薦教材和輔助讀物，發揮“一體兩翼”中的讀書會功能，將教材之外的輔助讀物（專著和文獻）推薦給學生，融合分組討論式教學，以4人一組，組成共同學習、討論交流小組。每個小組依據課堂教學進度自主安排課下學習，根據教學進度設置教材和輔助讀物設置相關議題，引導學生參與課堂討論，交流。這可通過學生參與和分組討論式教學豐富本門課程的教學內容，同時增加該課程的深度與廣度。

社會工作，不僅重視理論，更重要的學習社工實務，能夠熟悉具體實務的相關技巧，由于各教研室和實驗基地的客觀限制條件，學生很難真正的體驗具體的社工實務，參與服務方案的具體執行和評估。因此，本課程借鑒“一體兩翼”模式下的社會學的社會調研，讓分組同學可以選擇適合自己的1個議題進行社會調研，根據課堂的主題，在校園和實驗基地當中尋找靈感和素材，制定一套完整的服務方法，進行生活中的角色扮演，簡單來說就是要讓學生參與社會實踐。將社工服務方案融于具體的社會生活中；調研主題服務于課程教學，目的是提高學生的興趣和積極參與動力。

三、踐行分組討論式教學，提升教學效果

對于課堂教學實踐中的分組討論式教學，既是老師們認同和學生喜愛的授課方式，但同時也是比較難的課堂實踐方法。對于分組教學中的課堂討論環節，討論主題不能偏題太遠，問題難易程度、學生的個體差異以及學生的準備情況，都需要合理的控制與引導。否則，分組討論式教學則會流于形式，浪費時間。因此，結合《婦女社會工作》課程在“一體兩翼”教學模式下，有以下兩點可優化上述問題。

1、課堂教學設計

對于婦女社會工作，在第一節課導論環節，便將整個課程的教學設計。內容和時間，學生需要完成的環節告知同學們，根據學委課下收集的學生建議，做出適當調整。對于《婦女社會工作》課程的知識體系與輔助閱讀書籍、文獻，主要包含以下內容：

對于課堂教學內容，一方面以現有教材為主體，吸納課堂輔助讀物，選擇4個主題對社會現象或相關問題進行深度討論，對于一些主題……進行系統性分析，理清同學們的理論認識。另外結合同學們的社會調研，結合案例素材，學生的角色扮演，生動形象的分析問題，討論方案，最終進行評估。

2、分組討論環節的控制與考評

對于學生的討論，一定要在課前提醒學生，閱讀相關材料，同時進行相關社會調研，對調研的現象和問題自行搜集已有研究，形成分析性的調查報告和服務方案。由于課程主題較多，每個小組選擇一個主題即可。實行一個小組匯報、表演，另外一個小組提問，點評的形式，最后再由教師做出點評，總結。根據課堂教學時間要求，一方面要鼓勵學生，肯定學生的勞動和主動性，另一方面則是總結內容，要與課堂教學內容相關，觀點明確、思路清晰，邏輯嚴密，使得課堂討論的內容和結論成為本節課的知識點與要點，最后形成知識小結。要讓同學們能夠體驗到從整體到部分、到細節，最后再到整體的思考和認識。因此，討論課，一面要能夠給予學生機會展示自己的思考成果，同時讓學生通過討論和總結反思自己的不足之處；另一面課堂討論環節的學生匯報，學生提問、點評，內在要求同學們做好充分準備，不僅要熟悉課堂推薦的材料，還要有所思考，提出新的問題，主動搜集資料，極大的調動積極性和動手能力。

分小組，選擇主題的討論式式教學，最大的優點是提高同學們的課上課下的積極參與，逼迫老師做全面的準備，有利于教學相長。不足之處是一個小組，收獲感最大。感觸最深，精力投入最多的則是兩個主題，不能每個主題面面俱到。但是經過4個學期的試驗，學生能夠通過一個主題的全身心的投入和深度挖掘，不論是理論知識，還是社會實踐，自我分析問題，提供服務方案的能力都有所提升。因此，教學效果顯著。

另外對于討論課堂的考評，采取權重法。課堂討論環節占整個平時成績的80%，討論又分三部分，課下準備是否充分，課堂分享與參與是否積極，課堂分享內容、素材和觀點是否有理有據，能自成一套解釋邏輯。

四、總結與討論

綜上所述，《婦女社會工作》在“一體兩翼”教學模式的指導下，結合分組討論式教學法，一方面既能充實教學內容，補充現有教材的知識更新慢的問題；另一方面能夠最大化的調動學生學習的興趣，主動性和課堂積極參與的能力。作為文科教育，較好的實現了學生理論學習和社會實踐相結合，課堂中教師和學生的教學相長。

從具體的教學實踐來看，“一體兩翼”延伸教學模式是文科較易操作的本科教學體制創新的可行路徑，最大的成功之處是，“一體兩翼”延伸教學模式不僅從知識體系和課堂教學設計環節內在的提高了對教師的要求，同時也調動了學生的學習興趣和學習動力。分組討論式教學能夠較好的融合“一體兩翼”模式中的讀書會和社會實踐功能，在課堂的主題討論中，不僅有深刻的，邏輯嚴密的理論知識要點的分析，也有社會現實問題和調研素材的分享與匯報，一方面讓學生自我感受到自己學習和勞動成果分享帶來的自豪感和自信，另一方面，也要能讓學生在與他人的討論和老師的總結中，認識到自己思考的不足之處，同時教師也可以從學生們的討論中汲取營養，擴展自己的思考，促進教學相長。

【參考文獻】

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[6] 趙曉峰，張紅. “一體兩翼”延伸教學模式：文科專業本科教學體制創新的可行路徑[J].黑龍江教育學院學報，2013.02.42-44.

[7] 解永照，任建華. “三留守”鄉村的社會秩序及其再造[J].山東大學學報（哲學社會科學版），2017，02：27-34.

[8] 吳惠芳，饒靜. 農業女性化對農業發展的影響[J].農業技術經濟，2009.02.55-61.

【作者簡介】

馮 小（1986-），西北農林科技大學人文社會發展學院社會學系講師，研究方向：農村社會學.