加強藏族雙語類學生漢語文素養的方法

【摘 要】 強化藏族雙語類學生漢語文素養的關鍵在于課堂教學中教師引導學生獲取知識，掌握方法，培養情感態度與價值觀。策略是：改變漢語文教學方式；加強學生朗誦與背誦；有效指導課外閱讀；要求學生勤寫多練；組織言語實踐活動。

【關鍵詞】 藏族學生；雙語類；漢語文素養；加強策略

一、語文素養概念的提出

在新世紀新課程改革之前，語文教育的核心目標就是對語文知識進行傳授，對學生的語文能力、進行培養，然而在語文教育中這兩條線難以融合在一起。在對語文進行教學過程中需要對學生的品質思維、方法習慣、語言積累、語感等進行培養，學生不僅要有正確的文化品位、在審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念等方面都要有一定的提高，這就導致了很多培養內容在語文課程當中被逐漸的邊緣化，難以得到重視。語文課程不僅需要對知識和能力進行培養，還要致力于語文素養的提高。

語文素養的概念在2000年的我國語文教學大綱中存在，我國的九年制義務教育教學大綱就明確提出，漢語文教學要加強對學生知識、能力、情感三者之間的聯系，注重聽﹑說﹑讀﹑寫能力培養，加強對漢語言的感悟及運用能力，對基本技能進行訓練從而提高雙語類學生的語文素養，在教學中要加強綜合能力，即把握好基礎知識學習、語言運用技能和情感之間的聯系，加強積累和練習，多與生活聯系培養語感，有效提高雙語類漢語文素養的整體水平。在2002年的《全日制義務教育語文課程標準》中提出要全面提高我國的學生的語文素養的目標理念，要面向所有學生，讓學生收獲最基礎的語文能力，讓學生的語文素養提高到語文課程目標的高度上來。雙語類漢語文素養的培養其核心在于，使學生在畢業之后能夠具備新世紀人才所具有的素質。

二、漢語文素養和相關概念的辨析

第一，漢語文素養和漢語文能力的辨析，其能力主要是能夠完成某事所具備的主觀條件，主要在與其功能性，而素養主要是學生在長久的學習和實踐中達到的高度，這包括功用性，也包括非功用性。提出語文素養就是要讓學生能有功用性之外的發展，即加強學生的語文底蘊，提高學生的具體修養，長期以來學生所學到的語文能力基本上是讀和寫兩種形式。但是語文素養卻包括對基礎知識的積累、對學習方法和習慣的養成、在寫作和交際能力及審美情趣和知識視野上是否具有相當的文化品位等。因此語文素養所涵蓋的內容遠比雙語類漢語文教學要求的技能還要廣泛。

第二，語文素養和語文素質，素質是一種個體先天的靜態結果和存在狀態，與素養不同，素養更為強調人的自我發展和可持續發展，更加注重一種動態的生成結果和效果。素質是先天遺傳的主要因素，在生長過程中形成自己固定的個性特點。而素養主要是偏向于后天的培養。素養是素質的前提，只有當素養穩定下來，才能成為素質。之所以培養雙語類學生的語文素養，是因為一方面素養比較穩定，適應時代發展要求，另一方面是在基礎教育中每個階段都具有不同的素養目標。素養對比素質具有一種后天的內容。

三、雙語類漢語文素養的內涵解析

在《全日制義務教育語文課程標準》中對語文素養的內容作了這樣的描述：不僅要培養學生熱愛祖國文字的思想感情，還要引導學生對文字進行充分的應用，從而培養情感、開拓思維。針對雙語類學生在加強閱讀、寫作、交際等能力訓練的同時，還要對學生的品德修養和審美情趣進行提高，讓他們形成正確的價值觀。熱愛祖國大家庭中的語言文字，感受到認識到知識的強大魅力。

四、培養雙語類學生漢語文素養的方法和實踐意義

新課標下指出的語文課程應該致力于學生語文素養的形成和發展，針對漢語文素養的培養途徑和實踐意義進行分述。

1、改變漢語文教學方式

新課程積極倡導自主、合作、探究的學生方式，從而進一步提高學生語文能力及促進學生語文素養的發展，學習方式可以根據學生條件進行一定的轉變。在具體的教學過程中，教師應該主動改變傳統的教學方式，改變一味的填鴨式教學，使學生的主體性得到發揮，學生是教學的主體地位，如果其主體性難以發揮，積極性難以提高，將會影響教學效果和教學質量。教師不僅要讓學生學會，還要讓學生會學，學生要掌握正確的學習方式，參與到情感活動中去，參與到思維活動中去，對漢語文的學習有充分理解和體驗，能夠在學習之后有積極的認識和思考。得到漢語文學習的情感熏陶，體會到漢語文學習中的審美樂趣，進而受到啟迪。雙語類學生在學習過程中要得到不同的感受、體驗和理解，促進我國雙語類語文教學的改進。這不僅要創設良好的自主學習情境，還要使藏族學生有自己的主體意識，學生應根據自己的需要主動的對學習目標和方向進行調整，從而探尋合適的教學方法，過去雙語類漢語文教學，教師一味的強調死記硬背，學生只能一味的接受，學習的主動性難以提高，學習方式死板機械，使漢語文的學習顯得枯燥乏味，難學，運用交際能力極差。不要在課文講解中讓學生記住自己對課文的分析，要讓學生自己對文本進行探究，不要過分的對課文進行解析，要讓學生主動的參與得到教學實踐中來。有些教師一味的急功近利，急于完成任務，不顧學生的學習心理和雙語類學生的學習狀況和困難。因此教師要利用探究的學習方式，才能使學習變得輕松，積極的提高學習的質量，運用學習成果，把日常生活和課本知識充分的結合起來，才能雙語類學生更好的體會學有所獲，學有所用，用便有樂趣。此外教師也應注重教學內容與學生情感、能力之間的聯系，這樣學生才能夠找到學習之間的契合點，感知到學習中的樂趣。在雙語漢語文的教學中對學生的個性化要加強重視，允許學生有自己獨特的學習方法，這樣才能提高學習效益，增強學習積極性，創造一定的環境氛圍，學生能夠親自形成對文章的自我解讀，充分尊重學生的感受和個性化的表達，以便在之后的學習過程中，學生能自覺的提出問題，養成探索問題的習慣。通過以上教學方式的改變，必然促使學生的學習興趣、學習效率有效的提高。

2、加強學生朗誦與背誦

在語文素養的要求下，學生要有一定規范的語言積累和良好的語感，而朗讀背誦是其中最為重要的培養方式，通過朗讀能夠對文本進行感悟，在朗讀過程中，課文的意境和象征等能夠得到完美的體現，學生感悟語言的能力能夠得到提高，在語感的幫助下，學生與文本融為一體，能在文本中陶冶情操，形成正確的價值觀，提高鑒賞美的能力。從而提高語文素養。通過背誦，學生能加強對語文字詞句的積累，在積累的過程中，其語感也得到了一定的培養，如果學生背誦了大量的詩詞歌賦，其語文素質自然會得到提高，“腹有詩書氣自華”學生的語文素養就會得到保證。在詩文中，不僅其感情豐富多彩，而且思想還深遠遼闊，語言精美細膩，學生對這些知識進行積累，在積累中感悟，自然而然，學生對情感受到的熏陶，心靈變得越來越純潔，不僅掌握了中國傳統文化的精髓，其漢語言的優美也得到了感受，會加深對漢語言的熱愛，塑造出高尚的靈魂和人格素養。

3、有效指導課外閱讀

語文素養的提高與學生的閱讀面有很大的關系，因此教師要鼓勵學生進行課外閱讀，對于語文能力低下的學困生要進行督促，通過課外閱讀，學生加深了語言積累，能極大的提高語文素養。語言的積累不是只靠課堂就足夠的，還要采取一定的課外閱讀。背誦能夠增強學生的規范語言的積累，課外閱讀能增強學生豐富語言的積累，通過課外讀物，學生可以拓寬視野，學習間接的人生經驗。教師在教學過程中要針對具體課文對作者進行介紹，并推薦該作者的其他書籍。另外教師要培養學生閱讀古代經典的興趣，通過對經典的閱讀，學生的語文素養得到了積聚和醞釀，有針對性的指導學生列出課外閱讀菜單，提高內驅力，不僅開拓了學生的視野，其心靈、情操、知識都得到了優化。

4、要求學生勤寫多練

作文練習，寫作文是學生語文綜合能力的集中體現，也是學生的語文素養的高低的衡量尺度，教師要指導學生多寫作練筆。寫作過程中要學生自主命題，要做到課內和課外相結合，不要被命題作文限制了思維，另外要及時寫作，對于自己經歷的難忘的事、突然的感觸等都可以寫出來，從雙語類學生的實際情況出發，每天堅持寫日記是提高語文素養的一個好方法，讓其從每天的記述中學會表達，從每天的故事中培養寫作的能力與樂趣，除此之外還要培養學生寫摘抄的習慣，遇見課外閱讀中的優美句子要做好記錄，對生活點滴做好觀察和思考，積累本生就是一個提升的過程。

5、組織言語實踐活動

對雙語類的學生來說，說漢語本生就有一定的難度，在課堂教學中最大限度的開展言語活動，學生的思維能夠得到鍛煉，口語交際能力能夠得到提高，一方面，教師要積極的組織交流對話活動，在交流對話的過程中，學生各抒己見、暢所欲言，這能使學生多層次的思考問題，不僅提高了認識，學生的積極主動性也得到了發揮，同時求知和表達的欲望也被激發了，學生自然在這種學習氛圍中得到多方面的提升，語言素養也自然提升。另外，課外教學也是提高學生語文素養的重要途徑，學生可以在校園內開展課本劇活動、辦黑板報、運動會寫稿件等。語文蘊藏在生活當中，雙語類學生雖生活少數民族地區，但生活中處處是學習漢語文的環境，可要求學生通過在生活中積極的觀察，產品說明書、電視劇中的臺詞、廣告中的標語、門窗上的對聯等，另外與老一輩進行交流，積極主動掌握豐富的國學知識，感觸中國文化博大精深，源遠流長，其民族自豪感得以產生，對漢文化的興趣越來越濃烈，語文素養不斷提升。

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【作者簡介】

李曉軍（1985-）男，甘肅合作人，甘肅省合作市藏族小學一級教師，主要從事小學語文教學和研究工作.