淺議高職教師的教研教改新方法

李青萍 洪琰 唐瓊

【摘 要】 說課是一種教學研究活動，指教師在備課過程中引入專業教師的教育教學思想觀念，向專業相近的專家進行詳細敘述課程所需展示的教學設計及其依據。說課老師應明確內容，堅持研究性、理論聯系實際性、創新性和學生主體性原則，通過說課的展示，集中反映和展示專業老師的教學能力、教學水平和課堂表現手法。在教學改革中引入說課，能有效提升教學能力和質量，完善教師多元評價體系。

【關鍵詞】 高職教師；說課；教研教改；內容；原則；意義

近年來，說課成為了廣大高職教育工作者的“香餑餑”。說課作為當今教研教改工作中的新課題、一種全新的教學研究工作形式，很好地推動了教師職業發展，卓有成效地促進了教師本身從自我反思到理論及實踐水平的進一步提高，更為教研工作匯入了一股新生力量，注入了新的生機與活力，成為推動教師職業發展的動力。顯而易見的是，我國目前對說課的研究開始處于漸進階段，深入的研究、系統的分析和全面的開展還需進一步做出有益的探索。

一、說課的定義與類型

1、說課的定義

“說課”，就是教師在對教材、大綱進行充分的深入研究后，口頭表述其對課程的教學目的、教學設計及理論依據的過程，然后由專家或同行共同點評，互相交流、共同提高的一種教學探討和師資培訓的教學研討活動。

說課的總體思路是“教什么——怎么教——為什么這樣教”。“教什么”重點在于厘清課題、主旨和教學內容，對教材開展分析；“怎么教”應表明教學方法、學法并展示教學手段、描述教學過程，其中包括課堂教學結構、步驟、各環節中師生互動的活動的安排，全面展示課堂教學內容；“為什么這樣教”應提出“教什么”和“怎么教”的理論依據，其中囊括了教學大綱內容、教材內容、學科理論、教育學理論等各個方面。通常情況下，說課教師需要在說課的過程中把課程教學設計和理論依據用簡單明了、準確無誤、形象生動的語言進行表述，然后接受專家或同行對課程涉及內容的提問，并進行解釋和說明，最后聽者將對其整個過程給予中肯的點評和建議。

2、說課的類型

說課往往被分為理論型和實踐型兩大類，主要的說課類型有以下幾個方面：

（1）理論型。理論型說課主要突出重點理論或概念的闡述，這種說課類型在社科類教學中比較常見。針對主觀性較強的教材，通過說課環節能很好地展現教師教學意圖，通過測試性的說課安排，說課人和聽課人可以就本門課程進行深入地研討，說課人可以結合聽課人的評審意見對教學內容和教學進度進行有效把控，對重要概念和核心理論的教學更加科學、更加規范。

（2）實踐型。實踐型說課主要突出“學”與“做”的相結合，這種說課類型在自科類教學中比較常見。突出實踐性，強調學生動手能力的教學安排中，應突出教學內容與實踐的結合，此時教學工具的運用、學生在實踐中的參與以及教師對課程內容的延伸便顯得尤為重要了。

二、說課的內容

1、說教材

教師要對教材的有透徹的認識和理解，在教程內容的安排都會顯得游刃有余，并制定出比較圓滿的教學方案，以期達到理想的教學目的。

首先是教材簡介。無論哪一門功課的教材，從其內涵到編排的內容都會自成體系。要根據教學大綱的要求準備表述出所在專業的教材整體情況，明確本課題或本章節內容在教材中的整體情況，乃至在一個學年內教材系統中所處的位置及作用。在對上述教學內容進行了充分的前期準備和籌劃后，教師會在教學過程中加以突出，有的放矢，把握前后知識點的內在聯系，準確定位，達到事半功倍，提高課堂教學效果的作用。

其次是教學目標要明確。教學目的是在備課過程中所規劃的，需要去實現的教學結果。教學目標越明確、越具體、越詳盡，越能反映教師的備課準備越充分，教學方法的運用設計安排越合理。說課就是要從了解、熟悉、掌握、運用這四個層次上對教學目標進行展開，然后確立教學目標的依據，從專業教學大綱入手，其次是本單元或本章節的要求和課時教學任務的安排，最后要完成教學對象的實際反饋。

再次是對教材的重難點分析。這對教師對教材內容的掌握提出很高的要求，必須進行全面的分析和整理，按一定的方法、次序展開教學內容，在其中對重點、難點進行著重講述。同時，要明確為什么將這些內容定義為重點、難點？提出的情境分析？解決的關鍵點所在？等等，這些問題都需要在“說教材”過程中得到解決。

最后可以將教師的個人觀點提出一、二。對教材的內容進行重新組織、調整以及對教材內容進行個性化安排的處理的地方逐步提出，在常規內容外，還可以增加一些教師的個人心得、經驗，以及對教材的觀點或是看法。

2、說教法、學法

教法是在教學過程中，教師和學生之間互動的方式。一般來說，說教法主要說明的內容是教學中貫徹的教學原則，選擇的教學方法（比如，以何種教學方法為主，或是為輔），采用該教學方法的優點和依據，并對預期效果進行說明。

學法是指學生在掌握知識過程中的方法和途徑。說學法要結合具體的教學環節，將學生處于學習情境中去，教師為學生指導學習方法或解決學習問題所采取的策略。

教法是通過學法來展現和完成的，教學的全過程其實就是“教”與“學”的對立統一的發展過程。因此，教師應該朝著“學生如何能接受課程，教師就如何教導”，或是“教師的教導就是為了讓學生怎樣完成學習”，著力促進學生獲取知識與掌握學法相同步，幫助學生構建自己的學習風格和學法體系，讓學法真正成為重要的教學內容。

3、說教學程序

教學程序是各個教學環節連貫體，主要包括教學內環名稱、教學內容和教學活動安排等。主要展現教師的課堂教學實施計劃的步驟，比如，應該在哪個教學環節提出哪個知識點，或是訓練哪個技能、提出哪個問題、組織哪些課堂互動、組織方式的安排等等。通過整個教學程序的安排和部署，能讓課堂的互動性更好，學生參與度更高，對知識點的理解和消化更輕松。教學程序的展示，就是教師教學內容及教學意圖的全過程展示。

4、板書設計

板書作為一種經典的可視性教學信息，它是教師針對教學內容的展示需求，用文字、圖片、符號和其他可視圖標等對講授內容進行提綱式的展現，對教學過程中的主要內容、重點、難點等進行直觀呈現。結合當前電教化教學的趨勢，PPT在高職教師教學工作中已經得到了廣泛而全面的應用。PPT的每一個頁面就是板書的內容所在。在對PPT的內容設計中要對板書內容、板書設計進行規劃。不管是借助板書還是PPT，都是將知識信息結構完整展現給學生，幫助學生加深理解、強化記憶，把知識系統化地表達。

三、說課的原則

1、研究性原則

說課的根本目的還是在于進行教學研究，展開教學研討，提升教學能力，即，從備課或上課過程中發現問題，解決問題，并著力提高教學績效的研討過程。它的立足點是研討，并以改進教學為落腳點。即，以研討的形式，在交流中對教學內容、方法加以改進，以期達到提升的目的。

2、理論聯系實際原則

教學設計就是橋梁，它聯系著師與生的交流互通。教學是一項具有情境性的教學活動，它可以藝術化地展現。因此在說課中不僅要說構想，還要說出構想的理論和實際的依據，做到理論聯系實際，這是正是說課的靈魂。不僅是“說”，更是要落實在“做”上去。以說出如何做，來落實如何做得更好。

3、創新性原則

教育需要創新，創新式的教育方式才是教學改革的源動力。新的教學理念、新的教學方法、新的教學手段都需要以創新為理念，不斷提出自己的新設計、新觀點，溶入教學，走進課堂，讓學生對每一堂都充滿期待。

4、學生主體性原則

學生是教學的核心和主體，所有教學活動都要圍繞學生的發展。因此，在說課中，每一個教學環節都要體現促進學生的專業知識吸收，專業技能展示和專業運用技巧，以此達到促進學生創新能力與實踐能力的共同發展、共同提高。

四、說課的意義

1、說課有助于教師學科知識的增長

從說課的流程來看，教師在開展說課活動之前，首先必須闡釋自己對教材的領悟，這其中就包括了說明教材大綱或課程標準中對進行說課內容的要求，例如：重點、難點、課程流程、教學方法、感情融入和其他需要進一步深入的內容方面，還可以進一步說明該教學內容在單元、章節、年級，甚至整個教材體系中的地位、作用和現實意義。

從新課程傳授過程的角度出發，“教材是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批評和建構意義的中介，是安全或范例。因此，應強調教材是學生發展的‘文化中介，是師生進行對話的‘話題。師生進行教學活動的目的不是為了記住‘話題本身，而是為了通過話題為中介進行交往，獲得發展”。這不但對教師在深刻領會教材內涵方面提出的要求，還有對課程標準的把握，并針對本節課的主要提綱，深入淺出對章節內容中的重點、難點給予明確分析，適當取舍教材中所涉及的教學內容，培養自身對開發新教材的能力。標準的確定完成后，教師需要持續地開展學習，不斷對自己的知識面加以擴充，增強和豐富本學科的系統知識。

2、說課有助于教師職業技能的提升

說課的開展過程中，它形成了一個系統運用專業知識的全過程。說課的每個環節和內容的都要能體現出專業知識的運用能力。實踐不離開理論的全程指導，不能試圖開展離開理論的盲目實踐。教學是一種蘊含著大量隱性知識的學科，教育理論的存在是無形的，它卻又真真切切存在于教師的頭腦之中，分分秒秒都在為教學行為開展指導服務。說課活動也正是這種通過同伴互助式的研究方式，春風化雨般地在提高教師的專業技能。開展“說教材分析及對課標的理解”、“說教法、策略及理論依據”、“說教學過程設計及實施效果”等方面內容，都需要在教師們之間以合作探究的形式加以進行和開展，如此一來定能形成良好的研究氛圍，得到良好的研究效果，并得到良好的研究成果。

說課活動過程中包含了“說”與“評”，兩者關聯。這就是同伴互動式研討的最基本形式和活動格局。開展這項活動，說課者必須有充分的教學準備，一方面必須全面展現自己擅長的教學方式、教學風格，另一方面還可以借助著同行或相關專家一同開展評議，打造眾人研究、共同成長的良好形勢。在經過教師們將教學內容通過說課進行展示后，接下來就是討論環節，大家慢慢沉淀、積累后達成對說課內容評議的共識，將教學各方面的進行技巧化安排，形成“優案”，共享最終成果。在說課過程中發現新問題、研究新問題、解決新問題，教師們努力讓說課活動充滿新鮮感，保持這個活動應有的生活和活力。說課活動的適當開展，令教師群體的整體素質得到了質的提升，教學活動的質量也就會隨之得到更好的提升。

3、說課有助于促進教師對教育智慧的積累

教師的每一份教育成果的形成，都離不開教師在教學活動中不斷的練習、反思、總結、提高，這需要長期的積累。

首先，說課能夠幫助教師在教育工作中培養健康的情感。說課活動中，說課人必定會用飽滿的熱情和穩健的心態全身心地投入其中，自然能得到聽者的共鳴。一旦將說課作為教學研討活動中的一項常態化的工作內容，這種積極的情感表達將一直陪伴在教師的工作、學習和生活里，形成一種常態化表現，毫無掩飾地表露。在這基礎上，說課中的教師將以一種“平和”、“積極”的心態去對待每一次課堂表現，將自身的智慧與其得以圓滿的結合，良好的精神風貌和高貴的品格在這個過程中一覽無遺。

其次，說課反思對教師的創新能力能起到極大地鼓舞作用，積極地打造教師的自發性。“創新”作為教育成果的核心內容，只有堅持不斷創新，教師的創造性教學工作才能持續地開展。反思型教師在反思活動中將持續為教學活動帶來新的活力，創造新的生機。這將成為一個向眾人表露自我、努力學習、不斷提高的艱辛奮斗過程。在這段的過程中，說課反思者借助自我內省，不固步自封，為創建積極向上的課堂氛圍、卓有成效的教學收獲而做出不懈努力。不僅僅是提高自己教學水平，還要立足自我鍛煉，加強自主創新能力的不斷培養。

最后，說課反思有助于提升教師的“獲得感”。每一位教育工作者都在不停地追求著教育的一種境界，即尊重受教者、推崇個性化、富有智慧性、追求人生幸福。它完成展示發自我價值的崇高地位。通過對說課過程回顧和反思，教師將以一種自主的、積極的心態去進行，去參與，他將能完整看到自己為傾心專業發展收獲的點滴進步和踏實腳印。這些進步無疑是在辛勤努力的背后才換來的，每一分成功都會讓教師們油然而生自豪感，“獲得感”更是慢慢得以提升。

4、說課有助于完善教師多元評價體系

通過組織高職教師開展說課活動，其目的并不僅限于對教師教學能力的全面了解和評估，核心所在還是讓廣大教師們積極參與進去，并通過這個活動的全過程，能令高職教師專業素質和專業技有一定幅度的提高，努力逐步去達到提高教學質量才是說課的最終目的。因此，高職對教師說課的評估不能著眼于某一個知識點上，而是要通過建立全面評價體系的方法，把發展性評價放在首位，才能真正助力完善教師的評價體系。要充分吸收成功的研究成果，在說課評價的設計上注重以促進教師的全面綜合素質提高為核心內容，注重教師教學成果、教學風格的逐步形成。

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【作者簡介】

李青萍（1979-）女，湖南衡陽人，研究生，講師.

洪 琰（1988-）女，湖南衡陽人，研究生，助教.

唐 瓊（1987-）女，湖南衡陽人，研究生，講師.