基于教學點數(shù)字教育資源應用模式探索

【摘 要】 本文結(jié)合農(nóng)遠工程的實施經(jīng)驗和農(nóng)村教學點數(shù)字教育資源的特點，從資源應用的角度出發(fā)，解析農(nóng)村教學點數(shù)字教育資源教學應用的三種模式：直播教學模式、多媒體組合教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，探討了三種教學模式在教學應用需要注意事項：做好測試工作、熟悉課件的教學環(huán)節(jié)、注意下載視頻資源并設(shè)計好觀看任務做好總結(jié)；教師必須熟悉課件內(nèi)容，設(shè)計好導語串詞并做到精確控制；科學合理設(shè)計任務單、及時啟發(fā)點撥學生思考，激勵學生學習信心。

【關(guān)鍵詞】 教學點；資源應用；教學模式

在我國廣大農(nóng)村學校，特別是邊遠山區(qū)教學點，由于受辦學條件和師資力量的制約，一方面，教師配備不足，學科不配套；另一方面，教師的教學手段單一、陳舊，“一根粉筆、一塊黑板、一本教材”成了固定的教學模式。為了提升農(nóng)村教學點的教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的數(shù)字鴻溝，實現(xiàn)教育公平，2012年，教育部啟動“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目。項目由國家出資，給教學點配備教育教學資源接收和播放設(shè)備，通過衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收、互聯(lián)網(wǎng)傳送和中心校拷貝三種方式，將優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源傳輸至各教學點，應用信息化的手段幫助處于教育神經(jīng)末梢的教學點開全規(guī)定課程，讓廣大農(nóng)村適齡兒童能夠接受良好的教育。[1]

配備是基礎(chǔ)、培訓是關(guān)鍵、應用為核心。本文基于教學點不同學科課程的數(shù)字教育資源的特點，結(jié)合農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育應用經(jīng)驗，研究探討農(nóng)村教學點數(shù)字教育資源的教學應用模式，為各學科課程與數(shù)字資源融合提供新的思路和視角，為學科教學提供教學指導，更利于優(yōu)質(zhì)學科數(shù)字教育資源作用和效能的發(fā)揮。

一、教學點數(shù)字教育資源的特點

教學點數(shù)字教育資源是根據(jù)教學點特點和需求設(shè)計制作的。資源覆蓋了小學1-3年級語文、數(shù)學、英語等8個學科。具有科目齊全、模塊管理、科目齊全的特點。

教學點數(shù)字教育資源以人教版教材為主，采取“一站式”服務，根據(jù)教學進度，將課程教學所需要的軟件資源以WEB課件的形式匯聚在一起，只需瀏覽器即可方便在線使用，也可以下載離線使用。每節(jié)課的資源有“教師上課”、“學生自學”、“拓展資源”三個模塊。

“教師上課”是一個完整的WEB版多媒體資源包，資源包根據(jù)各個學科的特點，將教學所需的文本、動畫、視頻等資源有機地整合在一起。例如小學科學設(shè)計了集中話題、探索調(diào)查、回顧解釋、拓展運用四個教學步驟。小學美術(shù)分為課題導入、初步感知、探索新知、能力反饋、評價總結(jié)、拓展延伸六個教學步驟。“學生自學”是為了滿足在沒有教師情況下學生自己學習的需求，學生可以選擇知識欠缺的環(huán)節(jié)進行重點反復學習。如在小學英語課程資源中“學生自學”模塊則設(shè)計為“跟我學”、“練一練”兩個環(huán)節(jié)。“跟我學”是優(yōu)秀教師的課堂教學實錄，學生可以通過觀看課堂教學實錄獨立進行學習，老師也可以通過觀摩觀看來把握和確定教學重難點。“拓展資源”是供教師課前參考、備課使用的。拓展資源中為教師提供了教學設(shè)計，教學案例以及常見問題供教師備課時參考使用。

總體來講，教學點數(shù)字教育資源具有系統(tǒng)性、完整性、媒體組合豐富、應用簡單易行等特點。在教學資源設(shè)計上利用信息技術(shù)，開發(fā)豐富的、開放的學習資源。這些課程資源讓學生通過觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等，感悟知識的形成和應用，促進學生推理能力、抽象能力、想象力、創(chuàng)造力的提升，進而讓學生積極、主動地探究學習，培養(yǎng)學生各學科的思維能力和應用相關(guān)知識提出問題和解決問題的能力。

二、教學點數(shù)字教育資源教學應用模式

雖然教學點數(shù)字教育資源有很多優(yōu)點，但如果應用方式不科學，不合理，就會降低項目實施效果，因此，在實際應用中，要根據(jù)不同年級和學科的實際，選擇合理的教學應用模式。所謂教學資源應用模式就是教師在教學理論指導下，為實現(xiàn)教學目標，選擇適應學科和學生特點的數(shù)字教育資源，設(shè)計教學內(nèi)容、選擇教材和提示教學活動的基本教學結(jié)構(gòu)形式。[2]通過實踐探索，我們總結(jié)出三種資源應用模式。即直播教學模式、多媒體組合教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[3]，如圖1。

三、直播教學模式

直播教學模式，就是教師根據(jù)教學目標，按照“教師上課”或 “跟我學”資源編排的順序，來組織開展教學的。直播教學模式分為兩種，一是課件直播教學模式，即按照“教師上課”欄目設(shè)計的教學流程依序開展教學活動。二是視頻直播教學模式，即教師通過播放“跟我學”教學視頻，組織學生觀看學習。

1、課件直播教學模式

“教師上課”教學資源包中的PPT圖文并茂，教學內(nèi)容、微視頻或小班教學內(nèi)容、教學課時安排與教學點課程教學內(nèi)容、教學課時安排相同。教學課件依據(jù)小學低年級各學科知識特點、教學要求進行教學環(huán)節(jié)設(shè)置和資源組織。如小學數(shù)學的教學資源包就有情景導入、探究新知、課堂活動、拓展訓練等環(huán)節(jié)。教師在教學時只要按照資源包安排，就能將多媒體素材（課件、動畫、音視頻等）組織成一節(jié)完整的課。按照課件設(shè)計的流程開展教學，教師通過點擊 “教師上課” 課件的“上一步”和“下一步”，依序進行組織教學。如人教版數(shù)學一年級下冊第一課《認識平面圖像》，課件設(shè)計的教學流程是：情景導入、圖形分類、平行四邊形、拓展練習這四個環(huán)節(jié)，教師在課堂教學中，可以按照這四個環(huán)節(jié)的順序組織教學。這種模式的優(yōu)點是對于教師的計算機操作水平要求不高，適合所有的教師使用，對于新上崗的教師，可以快速提高教師的課堂教學技能，缺點是靈活性差，并非所有課件的教學流程都適合自己的課堂教學實際。

課件直播模式教學需要注意兩個方面的問題。一是做好測試工作。教學點數(shù)字資源可以在線使用，也可以下載后離線使用，如果教室網(wǎng)絡環(huán)境不好，應該將資源下載后使用，并反復瀏覽測試，確保課件流暢運行。二是熟悉課件的教學環(huán)節(jié)。備課時要認真研究“拓展資源”的“教案實例”和“活動實例”以及“常見問題”，熟悉“教師上課”中的每一個課堂教學環(huán)節(jié)，做到胸有成竹。

2、視頻直播教學模式

視頻直播教學模式就是教師播放“跟我學”欄目教學視頻，組織學生觀看學習。視頻直播教學模式通常流程如下：

視頻直播教學模式的課堂教學活動形態(tài)以媒體為中心，視頻講解代替了教師講解，教師是視頻播放的組織者。在視頻直播教學中，教師在備課時要熟悉下載的視頻資源，設(shè)計好觀看任務，播放前做好指導，給出明確的觀看任務，播中適當點撥指導，播后做好總結(jié)。

視頻直播教學模式在教學應用中應注意的事項：一要認真做好課前準備。對教學視頻內(nèi)容進行甄別，分析其是否具有使用價值，并根據(jù)學情對教學視頻播放點進行科學設(shè)計。要設(shè)計好相關(guān)的問題和討論的議題，要避免教學成為放任自流的看電視的現(xiàn)象。二要把控好教學過程。在視頻播放過程中教師應當進行必要的提示或解釋，視頻中的某些教學細節(jié)可以進行必要的重復；在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上教師應進行適當?shù)奶釂枺瑔l(fā)學生的思維；對教學重點或者難點，要組織學生進行討論和及時的點撥指導，增強學生學習的積極性和主動性。

四、多媒體組合教學模式

多媒體組合教學模式是教師根據(jù)自己的教學需要和教學設(shè)計，選取教學點數(shù)字教育資源包中相關(guān)的素材，加入到自己的教學環(huán)節(jié)中， 以達到分散難點、突破重點的一種教學應用模式。這也是當前教學點課程教學中應用較廣的一種教學模式。

教學點數(shù)字教育資源已經(jīng)經(jīng)過高度整合，制作成WEB課件，教師不可以進行修改和二次加工。但是在教學中，課件的教學設(shè)計和教學環(huán)節(jié)不一定適合我們的課堂，所以我們必須根據(jù)需要進行靈活選擇使用，如科學課程教材中的科學家介紹、相關(guān)科普知識、揭示事物發(fā)展規(guī)律的視頻、圖片、動畫、聲音、文字等多媒體教學素材，體現(xiàn)了學科與資源有機整合的理念，資源的選擇要符合學生的心理特征，通過激勵、鼓舞性的評價方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)探究性的學習方式。

多媒體組合通常包含兩方面內(nèi)容：一是根據(jù)實際需要選擇資源進行專項練習，如語文教學中教師選擇“教師上課”的“范讀課文”代替自己范讀，字詞的預習和復習鞏固中，教師選擇“教師上課”的“學習字詞”環(huán)節(jié)，利用有趣的Flash動畫對字詞進行專項練習。二是根據(jù)需要組合使用“教師上課”和“學生自學”資源。例如，在音樂教學中，課件的“學習歌曲”環(huán)節(jié)，非音樂專業(yè)的教師可能對音樂知識，簡譜等不太熟悉，這種情況下，教師可以使用“學生自學”部分的“跟我學”視頻里面的“學習歌曲”環(huán)節(jié)，代替自身的專業(yè)不足。有些音樂教學需要編排舞蹈動作，這對于教學點很多男教師，尤其是年齡偏大的教師的確有些難度，就可以使用“學生自學”部分的“跟我學”視頻里面的“音樂活動”環(huán)節(jié)進行教學。

使用多媒體組合教學模式應注意的事項。使用多媒體組合教學可能會出現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)銜接生硬、不流暢的現(xiàn)象，所以教師必須注意在備課時做好充分的準備，熟悉課件內(nèi)容，設(shè)計好導語串詞，播放“跟我學”視頻時，課前應該找好播放點和停止點，做到精確控制。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂是體現(xiàn)教師主導地位和學生主體地位的創(chuàng)新教學模式。教學點數(shù)字資源分為“教師上課”、“學生自學”和“拓展資源”三個模塊，從資源的設(shè)計思路、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式來看非常符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學組織模式。

根據(jù)理論和經(jīng)驗，利用“學生自學”資源進行翻轉(zhuǎn)課堂教學分為課前自學、課堂教學兩個階段。課前自學階段，教師給學生下發(fā)學習任務單，學生課前觀看WEB課件里的“跟我學”教學視頻，在學生對所學課程初步感知后，完成“練一練”里面的測試題，學生對自己的自學情況進行檢查。課堂教學階段，在課堂教學中，學生分成學習小組，依據(jù)學習任務單交流自學收獲，對測試題完成情況進行檢查，報告學習收獲和疑難。教師根據(jù)學生的學習收獲和疑難，選擇性使用“教師上課”課件，對學生的學習疑難和教學需要掌握的內(nèi)容進行問題答疑或講解。

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學時需要注意以下問題：科學合理設(shè)計學習任務單，教師要根據(jù)學生特征分析課程標準要求，結(jié)合教材和WEB課件的“跟我學”，設(shè)計好學習任務單。課堂教學階段，教師要注意圍繞教學目標及時啟發(fā)和點撥帶動學生思考，調(diào)控和促進活動進程，矯正學生學習錯誤、激勵學生學習信心。這種模式對學生的自學能力和探究能力要求較高，所以不適合小學低段學生，建議在教學點三年級學生中嘗試性使用。

教學模式作為一種解決特定教學問題所構(gòu)建的教學策略，不是一種萬能的模式，更不是一成不變的。任何教學模式的優(yōu)劣都應該接受教學實踐效果的檢驗，而不能生搬硬套。所以在應用數(shù)字教育資源的課堂實踐中，不應該被這些模式所束縛，要大膽地利用先進的信息技術(shù)手段進行教學模式的改革和創(chuàng)新，真正發(fā)揮“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目的最大效益，讓教育均衡發(fā)展變?yōu)榭尚校龠M教育公平。

【參考文獻】

[1] 教育部關(guān)于全面啟動實施“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目的通知，2012.11.

[2] 柳海民.試論教學模式[J].中國教育導刊，1988（5）.

[3] 陳曉燕.基于教學點數(shù)字教育資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建與實踐[J].現(xiàn)代中小學教育，2014（10）.

【作者簡介】

張志虎，中學高級教師，安康市電化教育館館長，從事信息技術(shù)與學科整合研究.