高職教師教學質量模糊綜合評價探究

【摘 要】 本文對目前高職院校教學質量的特點進行了分析，針對性地提出了教師教學質量的相關指標體系和高職教師教學質量模糊綜合評價模型，文章通過多因素綜合評議法確定了教師教學質量的評議等級，從而為高職院校建立完善科學的教師教學管理方法提供依據。

【關鍵詞】 高職教師；教學質量；模糊評價

一、高職教師教學質量的模糊特性

教師教學質量是高校教育工作固有的特性，是滿足學生發展、社會需求等各方面規定或潛在要求的一種程度。對于高職院校而言，具體呈現為學生群體通過教師教學的引導教育所獲得的思想、人格、知識以及職業技能的總和。高職院校教育教學質量評價工作，可為教學人員的行為提供強有力的向導，也大大有助于提高學校整體教學素質，從而能夠更好的培養與社會銜接對口的高技能型人才。教學質量的評價是一個比較主觀的問題，在實踐操作中難以客觀化、精確化，加上教學對象、教學過程以及教學質量的內涵外延均不是確切的、可量化的，涉及到的很多信息存在不完全、不充分的特點，決定了評價本身具有一定的模糊性、動態性。

當前很多高職院校的教師教學質量評價工作存在很多的不足，以西安鐵路職業技術學院為例，本校教學質量評價以獲取的個別學生、督導有限聽課等的統計數據基礎上，僅僅采取簡單的加權算法來劃分等級，一定程度上出現了評價不公平、不準確的問題，導致很多教師對于自己的教學質量等級感到迷茫，不知道如何進一步發展，一定程度上影響了教學管理的實施。鑒于教學質量的模糊特性，本文認為，采用模糊數學的方法進行綜合評價將更接近于實際情況，可以解決教學質量評價過于主觀的缺陷，大大提高評價的準確性。

二、教師教學質量評價指標體系的設計

以西安鐵路職業技術學院為例，根據高職院校專業教師承擔的責任和義務為出發點，結合高職院校教師應該具備的各種能力，嚴格遵循針對性、客觀性、科學性、可操作性以及公眾化的設計原則，運用層次分析法，以教學質量評價指標體系為目標層，下設課堂教學、教書育人、學術研究、人格魅力四項分指標作為準則層，分析建立一個多層次的能反映相互關系的高職教師教學質量評價指標體系，具體見表1。

三、教學質量評價的模糊綜合評價模型

五、結束語

通過采用模糊綜合評判的分析，構建了高職教師教學質量評價模型，避免了一般定性評價中的主觀隨意性，實現了定性+定量的結合，為公正、客觀評價教學質量提供了強有力的依據，給專業教師的發展建立了詳實的框架體系，同時為高職院校教師教學質量管理提供了方向。

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【作者簡介】

夏彩云，山東濰坊人，講師，單位：西安鐵路職業技術學院.