應用型本科電子信息工程專業項目式課程體系研究

孫杰+張春妍+宿文玲+于廣建+馬玉志

摘要：電子信息工程專業的特點是以實踐為基礎，培養學生的創造能力和動手能力，尤其在當今越來越大的就業壓力下，對于應用型本科生，傳統的講授、灌輸等教學方法顯露出各種缺陷，已不能滿足現代教學的要求。項目式課程體系是借助項目設計改革課程教學的方法，打破了由教師直接傳遞理論知識及實踐技能給學生的傳統模式。對于定位為培養應用型人才的本科院校而言，這種教學方法有助于學生在具備一定理論水平的同時，通過項目開發能力提升來提高技術能力，從而達到應用型人才培養的目的。

關鍵詞：電子信息專業；實踐課程；項目設計

一、電子信息專業實踐課程現狀

應用型本科院校電子信息專業的培養目標是培養具有一定的實踐能力和創新能力的復合型人才，實踐教學更是專業實現培養人才目標的重要環節。但是目前學校與企業聯系深度不足，未達到共體開發的合作程度。所以，很多時候仍然沿用老的教學模式和教學方法。多數學生在畢業時還不能將所學技能有效整合，專業技能應用能力有待提高，應用型人才培養目標達成率較低。

二、項目式課程體系的設計與實施

項目式教學體系是將企業真實項目貫穿到整個專業人才培養課程體系中，按照項目的規模和難易分配到四個學年，讓學生從入學到就業都參與到項目中，成為項目組成員。哈爾濱信息工程學院2014級電子信息工程專業分為三個培養方向，以嵌入式開發方向為例，以嵌入開發項目為切入點，分學年開設單片機初級項目實戰、單片機進階項目實踐、單片機高級項目實踐和單片機項目實戰。學生在第一學年沒有專業基礎的時候，就參與到項目中，做輔助工作，隨著專業知識的不斷加深，慢慢深入到項目設計中。這樣的設計有助于讓學生了解專業就業崗位方向，學習目標更加明確，有效培養學生職業思維能力。從而達到應用型人才培養目標。

2.1熟悉人才培養方案，認清專業教學目標

當前我國經濟高速增長，電子技術得到迅猛發展，需要大量的熟練電子技術方面操作人員和檢驗、設計人才。但是目前高校學生的整體素質還不能完全達到要求，因此我們需要針對當今的人才需求和就業特點，對電子信息專業理論知識進行分析重組，把課程目標定位于熟悉所學的電子技術理論并能夠應用于實踐，了解相關的電子產品的設計、檢測和改進方法，重點掌握電子技術的實踐操作能力和獨立解決問題能力。根據這些電子專業教學的重點和要求，選擇適當合理的項目，有利于開發每個學生的學習潛能，使學生更好的掌握所學的專業內容。

2.2根據教學目標，提出項目任務

結合教學內容和學生的實際情況，提出項目設想。根據學生需要掌握的知識點，需要掌握的操作技能，給出具有一定針對性和實用性的項目[1]。從學生的實際出發，設計具有趣味性，能調動學生積極性的項目。項目不僅是已有知識和技能的應用，也是新的知識和技能的應用，將電子信息專業中的各模塊知識進行交叉綜合，促進學生綜合能力和創造能力的發展。

2.3進行項目細化，制定項目計劃

教師在提出項目設想前需進行深入的研究，考慮好項目中可能涉及到的有關知識及學生的原有基礎。在介紹項目任務的內容，進行項目細化時，通過學生討論按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。同時，在項目實施過程中，教師起指導作用，應用所學的知識點，面向全體學生，關注學生對項目計劃的實施過程，幫助學生自主找到項目著眼點，創設良好的學習環境，引導學生自主學習，激勵學生進行獨立思考。

2.4項目的總結與評價

在項目實施的過程中，進行階段性總結評價，對項目進展中遇到的問題及時進行交流分析，并運用所學的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務完成后，及時引導學生對完成情況進行評估，再由教師檢查評價，通過階段性評價和整體性評估相結合，讓學生在各個層面和各個角度有所收獲。由于每個學生都有自己的項目實施內容，成為一個人人參與的創造實踐活動，注重項目實施的過程，不僅能提高學生的動手實踐能力，而且能夠將理論知識和實踐經驗進行互換，建構出個人的知識體系。使學生有一個很高的學習積極性，培養分析和解決問題的能力。

三、項目式課程體實施對教師及教學內容的要求

項目式課程教學要求教師熟悉職業實踐，具有職業經驗；能將項目的理論知識和實際技能充分地結合起來，要求教師具有跨學科和團隊領導能力；學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的范圍內自己進行組織，安排自己學習的范圍；教師是教學的組織者、引導者和評價者，學生成為知識的主動構建者；項目式課程實施具有一定的難度，不僅注重已有知識和技能的應用，還要求學生運用新學的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法[2]。

四、結束語

項目式課程體系在哈爾濱信息工程學院的2014級電子信息工程專業試點，并在2015級、2016級改進并推行，收效較好，學生對專業知識的掌握和應用能力得到有效提高，個別學生在大四學年已經能夠獨立完成項目開發，并帶動低年級學生參與項目，項目式課程實施過程中，我們在重視項目式課程設計的同時，不能忽略基礎知識的掌握，將學生的知識和技能分成若干模塊，各個部分強化突破，充分挖掘學生的學習動力，激活學生的非智力因素，提高學生的綜合素質[3]。該方法的實施，不僅有效地提高了教學質量，也提高了學生學習的積極性。針對專業特點和人才培養計劃開展的項目教學，讓學生用理論知識指導實踐，在實踐中深化對理論知識的理解，從而實現了知識與能力的有機融合。在應用型本科院校中的相關值得推行，能夠有效培養出高素質復合型的應用型人才。

參考文獻：

[1]尹健華，李蘇明。淺談項目教學法在電子技術課程教學中的應用[期刊論文]-中國科教創新導刊2008（20）；

[2]何華光，莫琳，陳華。項目教學法在電子信息綜合設計實踐教學中的應用[J]。廣西教育，2015，09；

[3]黃丹，歐青立，李仁發。電氣信息類專業畢業設計教改實踐與研究，湘潭工學院高等教育學刊，2001（2）：5-7。endprint