關于小學語文作文的教學的幾點思考

王彥霞

摘 要：作文是語文教學中很重要的一個學習類型。對于小學生來講，從認識字到寫字都是一個個進步的過程，如果能寫出一篇比較好的作文，就已經達到了很好的語文學習效果了。所以，小學語文要十分重視作文的教學方法。

關鍵詞：興趣；問題及原因；方法；有效措施；作文教學

作文是語文教學中一大重點和難點，不管是對于小學、初中、高中還是大學階段的作文，都是一件非常棘手的課題，尤其是對于小學階段學生的作文教學最為頭疼，這時候的學生處在一個懵懂階段，他們的語言積累、思維構造和認知能力是有限的。在小學語文教學中，作文不僅是令教師非常頭疼的課題，也是學生不喜歡不愿意學的部分。對于教師來說，每次給學生的作文評語“詞不達意”“語句不通順”“條理不清晰”等，這已經讓教師很頭疼了，但恐怕學生都沒看懂教師的評語，這更是費解。而學生覺得寫一篇小小的文章都是很難的事，他們積累的語言少，掌握的語文知識不夠，表達能力有限，就算他們在生活中遇到非常精彩有趣的事情，也不會用文字精彩地表達出來。如今小學一年級就開始已經有小作文，學生邊識字邊寫小作文，更早培養他們的表達能力，但是讓剛剛步入小學的學生寫出作文是很難的。那么，如何有效地進行小學語文作文教學呢？以下是一系列的研析。

一、小學語文作文教學中學生興趣的激發

沒有興趣，就沒有學習的動力。和所有課程一樣，對于小學語文中作文教學，教師要先找到激發學生學習興趣的突破點，然后采取適當的教學技巧和方法，打開學生寫作文的思路，比如，教師可以讓學生自己參與實踐活動后寫幾句話或一段話，這樣很容易讓小學生對語文寫作充滿熱情。

教師可以選擇在生活中找教學素材，比如有這樣一個課題——寫連續觀察日記。教師可以讓學生通過自己種植某種植物，但由于時間限制，要讓學生種植生長周期短的植物，這樣既享受到了樂趣，又學到了新知識。當然為了避免學生不能更好地完成，教師可以將樣本放在教室供學生觀察。相同事物每個人有不同感受，這樣學生寫出來的作文是不同的，這種教學方式有效地開發了學生的寫作思維，也讓學生能感受到植物生長的微妙變化，更培養了學生的觀察和認知能力。

二、課外閱讀有助于積累寫作語言

如今課外書有很多種，教師要鼓勵學生多讀課外書，合理推薦學生讀適合自己的書，比如小學一、二年級漢字認識的還不多，可以讓他們選擇有注音、有圖畫的課外書，而小學高年級則可以推薦一些有深意的書。

學生在課外閱讀中積累一些好詞好句，并將那些詞句加到自己的作文中或者換成仿寫的句子，便是向成功寫作的道路邁進了一大步。見得多不如寫得多，條件較好的學生在父母帶領下游山玩水，如果他能在途中以寫日記方式記錄自己的快樂，他的寫作能力會有很好的發展；那些愛讀書的學生能在課外閱讀中感受風景的美，并能描述表達美的語句，在自己的作文中描繪出來，甚至描繪得有聲有色。

三、改進作文批改的方法

作文批改是作文指導的繼續和深入，是對學生進行針對性的細致指導，是提高學生思想認識和寫作能力的重要環節。學校傳統的作文批改方式是學生交上作文后，由教師逐字逐句將學生不通順的，甚至是滿篇不通的語句改通后，再由學生抄寫。教師費時費力，而學生卻收效甚微，因絕大部分學生只是盲目照抄，對于老師為什么這樣修改，自己從中應學到哪些方法，不加思索，以至于對老師產生依賴性，有時請假條都要老師幫助修改，更別說提高寫作能力了。事實證明，學生的作文往往不是教師改好的，而關鍵在于學生的興趣和勤學苦練。所以，作文批改應采用教師批改和學生修改相結合的方法，以促進學生寫作能力的提高。這種批改方法可以分為兩個階段進行。

第一階段：學生交上作文后，教師要對每篇作文做認真的分析，采用旁批的方法，對文中個別、局部的問題、標點、字詞上的錯誤和有嚴重語病的地方畫出來，寫上修改意見，再用總批方式對全文的總體結構、寫作方法、語言等方面的大問題作出評價，給予具體的修改指導，并給一個基本分數，發下作文由學生自己修改。修改后，對態度認真，修改恰當的重新給一個高分；不恰當者，適當幫他修改，給一個略高于基本分的獎勵分。這樣能促使學生通過自我修改逐步掌握寫作的方法，又能使學生增強一定的自信心，達到提高寫作能力的目的。

第二階段：若學生的修改意識和能力在上一階段練習的基礎上有所提高，那么學生作文可先寫在草稿本上由老師過目，不批改，只口述指出其存在的問題，由學生自己修改后抄在作文本上，交給老師。教師在批改中不需逐字逐句批改，只挑選一些主要問題，仍用旁批、總批的形式給予評價。這里需注意的是，教師的旁批要有啟發性、總批要有針對性，突出本次作文的重點，而且評語要通俗易懂，切合學生的實際水平。發下作文后要進行全班講評，肯定優點，指出不足。這一階段的批改方法，目的在于縮短完成一篇作文的周期，騰出時間增加作文練習量，通過反復練習達到提高能力的目的。

另外教師批改作文時，要注意保持學生的原文，不要用教師的思想代替學生，要幫助學生作文，而不是代替學生作文。批改時，對不同水平的學生要因人而異，設置不同的重點，所給的分數要在每個學生自己的基礎上增減，以保護學生的自信心，調動他們的積極性。同時，教師要作批改筆記，作為講評的依據。endprint