淺析如何讓作文評價激勵學生寫作

王軍周

摘 要：作文教學的評價機制主要是指作文教學活動與結果做出的一系列的價值判斷行為，它貫穿于教學活動的始終，是提高學生作文興趣的重要手段。

關鍵詞：語文教學；評價；激勵

現在的老師在批改作文時更多地關注于孩子的作文是否通順，文筆是否花團錦簇，學生的語言越來越華麗，內容卻越來越空洞，情感也越來越虛假，這樣的文章卻往往能得到老師的好評，這一切引起了我的深思：我們的老師需要對作文的評價方式有一個新的認識，作文的要求不能偏離孩子的身心發展規律、背離孩子的認知水平和情感體驗，在評價孩子的作文時，不要打擊孩子的寫作熱情，要有一雙善于發現美的眼睛，發現孩子作文中的閃光點，在鼓勵中提高孩子的寫作水平，促進孩子作文能力的提高。對于孩子們作文的評價呈現方式，可以用等級評價，也可以加以評語；還可以將學生自評、互評，家長評價和老師評價相結合。不管是哪一種作文評價方式，我們都應該注重對孩子的人文關懷。

一、培養學生健康的人格

今天學生寫的作文，大部分或是為了迎合老師的口味，幾乎沒有學生自己的情感表達，作文變成了及其虛假的東西，寫游記，就是為了表達對祖國、對家鄉、對建設者的熱愛、贊美之情；寫身邊的愛，不是父母深夜背著生病的“我”上醫院，就是父母冒雨為“我”送傘；寫友情，不是我借你橡皮，就是你扶我起來；寫好人好事，不是讓座，就是扶老人過馬路，不是一方有難八方支援，就是感謝老師家長的悉心教導；寫學習寫訓練，不是為祖國、為集體爭光，就是勤奮向上永不放棄……這樣千篇一律，空話連篇、假話當道、套話成堆的作文，我們又從何談何真實情感？從何談認知發展？新課標中指出：“應重視對寫作的情感與態度的評價，要重視真情實感的表達。”這就要求孩子的作文內容必須是真實的，情感必須是真實的，這就需要老師在平時的教學過程中加強對學生的情感價值觀的正確引導，要求孩子在寫作文時務必要求真求實。

二、培養學生自信地寫作

學生之所以怕寫作文除了平時積累少外，還因為作文的條條框框太多，要求越多，作文就越容易離題，一次次的打擊，讓孩子再不敢動筆寫作了。那么，怎樣才能讓學生敢寫作文呢？這就要求老師為學生創設一個民主的、平等的、和諧的對話平臺，讓學生重塑自信。美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”要讓學生充滿自信，那我們的作文批改就不能老是去“找碴”，而應該學會善用鼓勵，讓學生在作文中體會到成功的快樂。從一個字詞的運用到一個片段的描寫，從文章的材料、內容、立意到學生寫作的表達技巧，從工整的書寫到錯別字的減少，我們都應該及時地給予肯定、鼓勵和表揚。對文中的不足之處我們應該提出建設性的意見，避免使用“不好”“不該”“差”等傷害學生自尊的語言，絕對禁止使用侮辱和帶歧視性的語言。我們要引導學生自我欣賞，自我接納，為自己的人生喝彩。我曾經教過這么一位男孩子，十分好動，籃球是他喜愛的運動項目。因此，在言談間、作文里經常提到他的籃球，可是在有關打籃球的作文里我看到的是這樣的敘述：甲同學得到球傳給乙同學，乙同學又傳給丙同學，丙同學又傳給丁同學，丁同學又傳給……，最后某同學投籃，球進了！作文也寫完了，這樣的作文按照書面情況給予評價顯然會挫傷他的積極性。

三、培養學生創新的能力

陶行知先生說：“教師的成功，是創造出值得自己崇拜的人。”也就是要培養有創新精神和才能的人。我認為作文評價應以“展現個性、創造性”為主導。作文的樂趣從何而來？來源于生命的自我表現和個性的舒展。“太陽像是得了感冒似的變得有氣無力”“樹葉在風中擺動像是跳著集體舞”“她的嘴唇紅得好像剛喝了幾大杯草莓汁”……多么精彩的語句，多么獨特的想象，對于這些教師就要給予及時鼓勵和表揚，來激發學生的寫作興趣。培養孩子作文的創新能力，就需要我們在作文評價中有新的觀念，鼓勵學生要從獨特的個性化視角出發，展現其思想上的“獨特性”，鼓動學生在思維上要“與眾不同”，寫自己的作文。

四、以尊重學生為主體，開展自主、合作、探究寫作訓練

作文教學的性質決定了學生的寫作是學習性的，而不是如作家寫作那樣的創作性。蘇·霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。”學生是學習的主人，是語文學習實踐的主體，教師必須重視調動和充分發揮學生學習的主動性、積極性。作文訓練中，我們常按課文的要求進行課堂作文訓練，這類作文按年級按文體各有不同的要求，系統性、規范性強，此類作文對寫作知識的掌握和寫作技巧的提高具有基礎性的作用，是打底子的，鮮有出色的凸現個性之作。素質教育以尊重學生的個性為前提，最大限度的激起學生學習的主動性、創造性。因此，除課堂作文訓練外，我們更要注重學生的自主、合作、探究寫作訓練。自主寫作，即學生主動實踐寫作練筆。經常鼓勵每位學生自主寫作，寫隨筆、散文、詩歌、小小說、日記、讀書筆記等等，不拘形式，只要抒寫自己的真情實感，寫出個性，寫出特色就行。這類作文常常有學生真情的流露，鮮明個性的跳躍，獨特語言的飛揚，是自然的，真實的，充分個性化的。合作寫作的過程就是同學之間相互學習，相互促進的過程。學生合作一篇文章，可以共同修改，相互評定，共同斟酌，從而在認知水平、寫作能力等方面得到提高。“三個臭皮匠賽個諸葛亮”“多人智慧勝一人”。合作寫作有著許多個體寫作所不能達到的功能與效果。

總之，我們只有把“以人的發展為本”的理念真正融入到作文評價中，才能促進作文改革絢麗多彩。endprint