開展個性化教學 提高小學數學教學質量

楊春雷

摘 要：隨著教學的不斷改革，個性化教學在小學教學中被廣泛應用。個性化教學激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學質量。

關鍵詞：個性化；小學數學；教學質量

個性化教學實質上就是指老師通過各種方法對學生進行針對性教學的一種教學方法，也可以理解為老師通過各種方法引導學生在課堂上進行個性化學習的功臣，一般前者的理解較為直觀。本文進一步探討了“開展個性化教學，提高小學數學質量”，希望能給小學數學教學質量的提高起到一定的引導作用及參考價值。

一、數學課堂個性化教學方式的形成

教學方法的選擇及應用直接關系到教學質量的高低，所以很多老師都非常重視教學方法的選擇及應用，尤其是小學數學老師，因為小學數學不僅關系到學生其他科目的學習，還關系到學生數學思維能力、實踐能力及應用能力等的培養，以促進學生數學學習發展，為以后數學學習奠定良好的基礎，故需要良好高效的教學方法來提高小學數學教學質量，而個性化教學就是近年來最為有效的一種教學方法，應用于小學數學教學，恰好能夠在很大程度上提高小學數學教學質量。因此需要在小學數學課堂中形成個性化教學方式，具體措施如下：

（一）尊重學生學習方式選擇，實現學生主體地位

每位學生都是不同的，對數學的喜好程度也不同，所以老師不要用自己的標準去衡量每一個學生，而是要通過學生的日常表現，找出學生的特點，然后引導或幫助學生找到符合學生實際的個性化學習方式，以實現學生主體地位的同時，形成個性化教學方式。措施：第一、根據教學內容、結合外部環境、客觀條件及學生數學偏好等，引導學生進行個性化學習；第二、引導學生發現自己的數學學習優點，讓他們找到數學學習信心，使他們主動進行個性化學習。

例如：進行“統計的初步認識”教學時，老師可以利用平常的作業成績作為課堂例題講解對象，然后對成績分數進行劃分，即“60分以下、60～75分、75～90分、90分以上”四個分數段，然后告訴學生總的人數以及各成績階段的人數，讓學生根據已知條件列出統計表，學生可以使用自己的方法整理和統計數據，最終有的學生統計出75～90分的人數最多。這樣既培養了學生的問題解決能力及自主學習能力，還幫助學生形成屬于自己的個性化學習方式，從而形成了數學課堂個性化教學方式。

（二）從學生個性化學習角度改革傳統教學方式

第一、老師要轉變自己的教學觀念，要了解到學生是教學的主體，而老師則是教學的主導，理應充分實現學生的主體地位及老師的主導地位，最終提高課堂教學質量；第二、老師要提前對學生的數學學習情況、喜好等進行了解，以掌握不同學生的數學學習興趣，發現他們的個性化學習習慣，然后根據學生個性化學習習慣，制定出新型的課堂教學模式，即個性化教學模式；第三、老師要在數學課堂教學中融入合作性教學、體驗性教學、研究性教學等觀念，以滿足不同個性學生對數學的學習需求，從而改變傳統的教學方式，提高小學數學教學質量，培養學生數學學習能力及實踐能力。

二、數學課堂中個性化教學內容創建

教學是“教”與“學”的綜合，所以在教學過程中不僅是老師的“教”，還需要學生配合學習方能提高教學效果，這就需要老師建立開放式教學系統，使整個教學過程都是開放性的，主要體現在教學內容與學生學習內容的開放、教學方法與學生學習方法的開放，即學生可以在課堂上以自己的學習方式進行學習，也可以給自己確定自己的學習內容，對于老師的教學學生可以當做引導，這樣能夠使學生的數學特長得到發揮，從而實現了學生的課堂主體地位及老師的課堂主導地位，并加深了老師教學與學生學習的交流，找到了老師教學與學生學習的共性，最終提高小學數學教學質量。

例如：進行“通分”教學時，老師可以通過‘思維胚胎的構建來培養學生的數學思維能力，使學生能夠靈活處理學習信息。具體如下：①信息提供：我校中午放學，小學五年級的學生走到東校門口的學生為全班的■，去西校門的學生人數為總人數的■，總人數為35人，試問還有多少沒有到校門口的，用分數表示？此時有一定“分數學習基礎的人會先計算出去東門和西門的學生人數，即東門：35×■=10人；西門：35×■=15人，而沒有到達校門的學生人數為35-10-15=10人，10÷35=■。此時老師可以引入通分：即沒有到達校門的學生人數為總人數的，即1-■-■=■，最后總結出同分母分數能夠相加減的運算規律。

三、數學課堂個性化教學環營造境

數學老師想上好小學數學課，還需要教師營造個性化的教學環境。第一、老師要在課堂上創設民主、平等、和諧和寬松的教學環境，使學生在課堂中可以自由提問，有不懂得地方及時提出方便老師和同學幫助解決；第二、在課堂教學各個環節中要對學生加強理解、尊重和熱愛，以增加學生在學習中的喜悅感，使學生享受到學習的意義，讓他們能夠充分展現自己的學習個性，從而實現個性化教學，提高教學質量；第三、通過多樣化的教學方式，促使學生發現問題，提出問題，解決問題，使教師的教學質量得到提升。

開展個性化教學是提高學生數學學習積極主動性的重要途徑，培養了學生的數學學習能力、思考能力、實踐能力及綜合能力，提高了學生成績，進一步證實小學數學課堂中開展個性化教學，對提高小學數學教學質量來說是非常重要，理應得到老師的重視。

參考文獻：

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