培養教師語言運用能力 提高語文課堂教學效果

閆利清

摘 要：教學語言是教師在把知識、技能傳授給學生，把正確價值觀傳遞給學生過程中使用的語言，是教師傳遞教學信息的媒體，是一種專門行業的工作用語。教學的過程可以說是一個通過對話使學生積極參與的過程。因此，教師的語言修養“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”（霍姆林斯基語）。通過多年的實際教學工作，本人深刻體會到語文教師的教學語言具有十分重要的作用。

關鍵詞：語文教學；教師語言；教學效果

教師根據學生聽課情形的客觀變化，出于對教學內容、教學方法甚至教學目標進行及時局部調整的需要而臨時組織、生成的語言。這類語言出于應變需要，即成即用，是教師在課堂上發揮其主導作用的重要體現，對教師的語言能力提出了更高的要求。教學語言是教師在課堂這一特定的場合面對學生這一特定對象，為完成“傳道、授業、解惑”這一特定的任務而采用的語言方式。因而，教學語言除具備一般口頭的特點外，還具有其他特點。

一、教師要有平和寬厚的心理

心理學研究認為，教師的課堂教學語言也受到心理情感的影響與支配，它是言語表達的內在驅動力，所以教師教學語言的提高還需要保持平和寬厚的心理情感狀態——既包括教師的心理狀態，又包括教師的情緒情感狀態。眾所周知，緊張狀態與輕松愉快狀態下的言語活動有著明顯的差別，前者可能語無倫次，后者一定連貫、順暢而且妙語連珠。教學中更是如此，教師的情緒情感狀態好，心理狀態穩定，是言語表達順暢的重要保證。良好的心理氛圍和情緒狀態是教學計劃順利完成的重要保證，更是達成預期的教學目標的堅實基礎。

二、教學語言要有啟發性

它主要表現在提問性和誘導性語言，能夠引起學生思維的興趣，激發探索的熱情和引導思索的不斷深入。它在教學過程中有著十分重要的作用。我國古代教育家孔子，他的教學就有著很高的啟發式藝術。他常常用一些巧妙的提問，去啟發學生思維，引導學生探求結論。評述性的語言能啟發學生把課堂教學的前后內容聯系起來，能恰如其分地揭示和概括教材之間的內在聯系。如教師講契訶夫的《裝在套子里的人》，先用啟發性語言誘導學生對于課文題目所含主題意義進行思考：有一句詩說：“若為自由故，二者（生命、愛情）皆可拋。”可見自由對于一個人的重要性。然而有人卻甘愿把自己“裝在套子里”，這是為什么呢？作者意在通過這個荒唐人的荒唐舉動，表現什么樣的荒唐現實呢？——這樣一來至少極大地增強了學生對于課文的興趣，同時暗示了作者的創作用意及課文的主題思想。

三、教學語言還具有藝術性

教師不能僅滿足于把知識講明白，還應善于用藝術的、創造性的語言來調動學生探求知識、捕捉信息的積極性。語言要形象、和諧、悅耳。語調抑揚頓挫，講究選詞造句的韻律美，并生動形象，深入淺出，富有節奏變化，給學生以身臨其境之感。用有濃厚情感的語言，對學生既曉之以理，又動之以情，使學生受到感情的陶冶和激蕩。

生動的授課語言，能極大地激發學生的想像力和辨別力，往往會給教學帶來意想不到的效果。要使語言生動，必須做到以下幾點：

（一）活潑

教師語音的高低、節奏的快慢，會使學生產生不同的聽覺效果。一個有經驗的教師，往往在強調重點內容時，采用低聲音、慢節奏，以便使學生有一個思考、回味的余地；在講述一般性內容時，采用高聲音、快節奏，以達到在短時間內使學生形成印象的目的；在論證某一結論而引用材料數據時，采用高低、快慢交錯進行或連珠炮似的語言，以加強結論的可信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向學生傳授教材內容的同時，也傳達出另一種信息，即這些內容是可識、可記、可信的。

（二）多變

教師在表達同一內容時，可以有多種方式，如開門見山、旁征博引等。而方式的選用，在很多時候必須視學生的精神狀況而定。現在，高中學生的學習時間長、負擔重，一天內大腦會出現幾個“興奮—抑制”周期。當學生注意力集中，即處于興奮期時，教師須適時抓住教材中的關鍵詞句，以最簡練的語言，將重點內容交待清楚。這時，切不可漫天撒網、旁征博引，否則，會分散學生的注意力。當學生注意力分散，如有人打盹或小聲講話時，教師可暫時離開教材上的詞句，或講一個有趣的小故事，或談一件近期國際國內發生的大事，以吸引學生的注意力，然后將談話內容同教材內容結合起來，回到教材內容的講授上。

（三）幽默

只要有心，幽默無處不在。幽默是使教師教學語言生動的法寶之一。它簡捷明了，能表達出深刻的內容；它令人捧腹，課堂上師生開心一笑，大家心情愉悅，教學效果更佳。

四、教學語言還得注重配合性

教學語言不僅是“說”，它還需要各種語言形式的密切配合。要有口語和書面語的配合：教師用口語進行啟發、引導與描繪，使學生易于接受；同時在下定義、下結論等特殊情況下，又要結合以通用、嚴密、權威的書面語言。在講述的同時，還需要有板書來配合。一個好的教師在課堂教學中總是把口語與書面語有機地配合起來，相處益彰；要有獨白的語言和會話語言的配合：由于課堂教學是教師和學生的雙邊活動，既有傳統知識時的獨白語言，又有組織語言時的會話語言，要巧妙地使用這兩種語言形式，并將其恰當、和諧地配合起來；要有有聲語言和態勢語言的配合：教師上課時將有聲語言和態勢語言恰到好處地配合起來，可以收到良好的效果。

為此，作為教師，尤其是語文教師，只有具備良好的教學語言運用能力，把握了教學語言的特點和規律，才能有效地完成課堂教學任務，開啟學生的智慧，激發學生強烈的求知欲，引導學生遨游在知識的海洋里。endprint