小學低段學生閱讀能力培養之我見

賴益萍

【摘 要】在小學語文教學中，閱讀教學占了很大的比重。正所謂，得閱讀者得語文。而小學低段作為基石，其閱讀培養的重要性就不言而喻了。同時，朗讀教學是閱讀教學的重要環節，《語文課程標準》就對小學各年級的朗讀提出了明確的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。因此，以朗讀為基點的閱讀教學將成為教好語文的標準之一。

【關鍵詞】小學生；低年段；閱讀能力；培養策略

一、改變閱讀方式，點燃學習的火苗

根據多年的教學觀察，小學低年段的孩子對閱讀的概念極其模糊，直到二年級，還有一部分孩子以為大聲地喊出來就可以了，我們把這稱為“喊讀”。有些老師為了營造朗讀氣氛，都喜歡讓學生齊讀。一遍遍地機械重復、無目的地讀書，慢慢地磨滅了學生的學習熱情，導致一部分學生有口無心地念書，甚至閉口不讀。還有一些學生只能在齊讀中濫竽充數，沒有信心獨自朗讀。慢慢地，學生與文字的距離漸行漸遠，束縛了思維，澆滅了讀書的熱情。教育心理學告訴我們：大聲齊讀，不僅會使學生因為噪音干擾而使思維受到影響，還會造成不同程度的學生為了閱讀速度的同步，以致讀的速度一致而緩慢，因而易于造成孩子讀書時拖音揚聲，毫無生氣。因此，從低年級起就應該注意控制大聲齊讀的時間，提倡輕聲自由地朗讀。

二、掃除閱讀障礙，迸射興趣的火花

自信心是學生沖破閱讀障礙的一把利劍，而教師持續地激勵賞識是關鍵之處。小學生對自己實力的評估及自我效能感的建立基本來自外部，及教師、家長和同學的評價。教師的評價在小學生眼里權威度尤其高。因此，教師應在教學中體現人文關懷，滿足學生渴望自身才能和價值被發現、被重視和被贊揚的需求。在大力宣揚教改的今天，要充分調動每一個學生積極、主動地參與到教學活動中，就需要教師在閱讀教學過程中為學生搭建一個自我表現的舞臺，鼓動學生大膽發表自己的見解。一朵小紅花、一次掌聲、一抹微笑等都是催化劑。這樣，讓一部分思維活躍的學生先動起來，帶動平時膽子較小，缺乏自信的學生主動地參與到閱讀活動中去，積極地思考探索。其次，教師的激勵評價是學生快樂閱讀的雙槳。《語文課程標準》也指出：“對學生的日常表現，教師充滿激勵的評價能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。”如教師在平時的教學活動中可建立每一個孩子的閱讀檔案，設立一套閱讀激勵機制，積累孩子的信心值，讓孩子在閱讀的賽道上競相追逐，快樂發聲。教師平時要注意語言表達技巧，學會用正面的、欣賞性的言語來評價學生，如“你真是個小小播音員！”“你的聲音像百靈鳥一樣動聽！”“相信你明天讀得會更好！”“你的朗讀讓我感動！”等等。

對于低年段的學生，教師要還文字于活動，還課堂于生活，還儀式于實踐。以下介紹幾種學生喜歡的活動：（1）講故事比賽。講故事比賽適合各個年級段，學生在活動中展示自信，鍛煉勇氣，學會傾聽，豐富體驗。“故事大王”的榮譽足以點燃學生對閱讀的熱情。（2）小小朗讀者。《朗讀者》節目之所以風靡全國，是因為人們感受到朗讀者的內心情感，受到情感熏陶，感悟及身。參與的學生會積極地翻閱書籍，擴大閱讀量。他們必會反復誦讀、不斷揣摩語句，這無形中與文本進行了對話，積累了語感。（3）晨間播報員。晨讀時光本是最美好的，筆者每天讓學生輪流當播報員，播報內容可以是當天的新聞，可以是自己積累的好句段，也可以是心得體會等等。無論什么內容，都能讓學生主動地吸取課內外文本中的營養，促使閱讀量的積厚。

三、培養閱讀習慣，點燃思想的火把

《語文課程標準》給閱讀教學提出了兩大任務：一是培養學生的閱讀能力，二是培養學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀。良好的閱讀習慣是學生一場自覺、持久的閱讀實踐，并逐步內化為閱讀能力。如何培養學生良好的閱讀習慣呢？可以從三個方面展開：

其一，強化正確的讀書姿勢。讀書時，書斜立，腳放平，身坐正。朗讀時要注意，不添字減字，詞語連讀，遇到標點符號要停頓，不要唱讀，讀破句重讀等。這需要教師每節課關注學生的朗讀，以隨時提醒學生，并要求家長在家里強化鼓勵。

其二，養成思考的習慣。閱讀是高度個性化行為，教師應引導學生帶著問題去鉆研文本，由疑促思，由思促讀，由讀啟悟，由悟達情。所以，思考是一把鑰匙、一串密碼，可以幫助學生通往閱讀的最高意境。

其三，養成認真傾聽和主動交流的習慣。閱讀交流不僅是生生之間、師生之間的交流，還是學生和作者、文本之間思想對話的過程。教師是引導者，學生是參與者，學生只有積極、主動地投入與教師、同學，包括與文本的交流，才能更快捷、更有效地建構自己的情感態度和價值觀。正所謂：“讀書使人充實，討論使人明智。”真正的閱讀課堂應是自由暢談、愉悅潤澤的，處處有回應，滿室閃著思維碰撞的火花。而這場互動盛宴離不開認真傾聽習慣的養成。教師在教學中要以身作則，專注傾聽每個孩子的話語，不打斷，不駁斥，不暗引學生根據自己的預設講話。只有經過長期訓練，學生才會內化成習慣。

其四，養成反復朗讀的習慣。語言文字訓練的重心是訓練語感。朗讀就是對語言的直接感受，讀得多了，文章的語言、節奏、格調等自然而然地就能浸潤學生的內心深處，不知不覺中就能達到“熟讀深思子自知”的境界，就能輕松駕馭文字。

四、授與閱讀之“漁”，舞動心中的火炬

《語文課程標準》指出：“朗讀是最重要的，最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方式。”特別是對低年級學生來說，無疑是語感訓練的必由之路。但不要忘記讀寫不分家，勤動筆墨是提高閱讀能力的一劑良方。

（一）運用豐富的閱讀方法

學會用筆圈點自己遇到的生字、生詞及不理解的內容，通過查字典、網絡搜索或詢問把不會的地方弄懂。初讀會標自然段、小節，雖然是二年級，筆者要求學生學會做批注，或一個詞，或一句話，可以是感受、見解，亦可以是疑問。

制作“花式”讀書卡片。語文老師都習慣于讓學生準備一本漂亮的筆記本，用來寫讀書筆記，用于隨手摘抄文章里的好詞佳句、精彩語句等。可筆者任教的二年級學生對此反應不大，只把它當成一項任務，大部分學生敷衍了事。在教授第一單元口語交際《有趣的動物》時，學生聊得好開心，在愉悅的狀態中筆者捕捉到了他們的興趣點。于是，筆者提示他們可以找一張漂亮的卡片，記錄下感興趣的動物資料，可配圖、照片等，展示在教室里。第二天，出乎筆者的意料，有三分之二的學生上交了作業，碩果累累：有自制的卡片、文藝范的賀卡。且圖文并茂——手繪的、剪裁的、照片等。筆者特意買了照片夾，把它們一張張地掛在教室后面，他們非常興奮，也帶動了平時較懶的學生，效果不錯。之后筆者在課堂生成中記下他們的興趣點，布置了相應的任務。

故事再創作，續寫等。朗讀的意境在于讀中有所悟，讀中有所思。孩子們在悟、思中受到思想啟迪，得到情感熏陶，獲得人性體驗。檢驗學生是否有收獲的方法之一就是進行故事續寫，故事再創作。

（二）開設多彩的閱讀平臺

畢竟，低段學生的能力有限，作為引導者的教師應該根據學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。既不能放任學生自己雜亂無章地讀，也不能一味地沉浸在作品講解分析中，奪走學生寶貴的朗讀時間。

1. 給予充足的閱讀時間，選準讀的內容

教師要大膽放手，精講多讀，一節課中學生的閱讀時間不少于三分之一，以讀促悟。而要保證時間讓學生充分地讀，就應該選準讀的內容。一篇文章，重點語句讀一讀，重要內容讀一讀，好詞佳句讀一讀。文章讀熟了，則內化成自身的思想。

2. 多措并舉，打造絢爛的閱讀舞臺

教師除了用范讀和引讀來引導學生探究領悟外，為了讓學生樂讀，還應根據課堂情況加入多種朗讀形式，如輕聲或大聲自由朗讀、默讀、小組讀、吟誦讀、配樂讀、評比讀、看圖想象讀、分角色表演讀等。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”低段的老師要學會運用各種資源和媒體來激發孩子的閱讀能力。我班學生最喜歡角色表演，如《坐井觀天》一課，讓學生自制頭飾先小組演讀，再推選優秀代表組上臺表演。學生熱情高漲，筆者順勢而為，推出續集表演，加深了孩子對這個寓言故事的理解。劇場般的氛圍讓學生忘情投入，朗讀者已和作者的思想情感一起燃燒。endprint