淺談小學低年級學生數學興趣的培養

蔡昭林

【摘 要】托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學生學習的基礎，是探索新知的動力。培養學生對數學的學習興趣，必須從小學低年級開始。教師在低年級數學教學中，應從多方面入手，激發學生的學習興趣，使學生對數學具有好奇心和求知欲，進而能積極主動地參與數學學習活動。

【關鍵詞】小學低年級；數學興趣；培養策略

一、現實情境的自然導入

數學從現實中來，被運用到現實中去。小學低年級學生對數學的認識不深，也不敏感。只有通過現實中的情景，讓他們聯系自己的所見所聞，才能激發他們的數學學習興趣，同時讓他們明白：生活中處處有數學。因此，數學教師在教學的導入部分應多聯系實際，挖掘與學生學習生活息息相關的情景，激發興趣，自然地將學生引進課堂教學中。

數學教師在教學過程中，聯系現實生活，將數學問題轉化為生活中常見的，容易理解的問題，即是將數學問題生活化。這樣有利于激發學生的數學學習興趣，使他們更容易掌握數學知識與技能。

二、故事情節的巧妙滲入

對于小學低年級的學生來說，課堂上的趣味不能缺少，而故事情節的巧妙滲入正好是增強課堂趣味性的有效教學手段。以學生最喜歡的動畫故事調節課堂氣氛，同時也調動起他們的學習積極性，最終達到培養他們學習數學的興趣。當然，故事情節的滲入必須巧妙，故事教學只是一種手段，不是目的，不能單純為講故事而講故事，而是要選擇與數學知識有關的故事，從而達到培養低年級學生數學學習興趣的效果。

三、游戲環節的適當展開

數學，作為一門理論性強、邏輯性強的綜合學科，如果單憑傳統意義上的“照本宣科”式的教學方法，是難以被小學生所接受的。小學低年級的學生具有好動、好勝、好奇，注意力集中時間短的心理特點，在課堂教學中能夠適當地展開游戲環節，有利于培養學生的學習興趣與熱情。

在游戲中學生積極主動，不但滿足了學生好玩的心理，而且讓學生真切地理解了可能性的含義，體驗到數學學習給他們帶來的樂趣，從而有效培養學生數學學習的興趣。

四、直觀教具及多媒體教學的利用

（一）直觀教具的使用

人的心理發展是一個由低級到高級的連續發展過程，而人的思維發展正是從形象思維向抽象思維逐漸轉化的過程。小學低年級學生處于形象思維占主導地位的時期，而數學卻是一門邏輯思維和抽象思維極強的學科。為了使學生能夠逐步從形象思維向抽象思維過渡，數學教師就必須在課堂教學中采取直觀教具或實物演示等形象的教學手段，將抽象的數學知識形象化。當然，與此同時還必須重視加強學生的實際操作，這樣才有利于學生對知識的掌握和數學興趣的培養。

（二）多媒體教學的利用

隨著科學技術的發展，多媒體教學已經逐漸出現在小學課堂上，特別是在我國南方發達地區，許多小學也普及了多媒體教學，利用現代化媒體輔助教學，突破了傳統的靜態教學模式，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播。畫面和聲音對低年級學生更具有吸引力，所以在教學過程中可以利用計算機，采用ppt教學，將生動活潑的形象投影到教學大屏幕中，引起學生的注意。這樣不僅能活躍課堂氣氛，增強感染力，還可以激發學生的學習熱情，最終達到培養低年級學生的數學興趣。

五、采用競賽方式組織教學

小學低年級學生具有爭強好勝，急于表現自己的心理特征。針對這一特點，在數學教學中可以采用競賽方式來組織教學，滿足學生的求勝心理，從而提高學生的數學學習興趣。

在進入一節數學課的教學前，學生的注意力可能還停留在剛剛下課時的活動場景中，為了使學生“收心”，把注意力轉移到數學學習活動中，此時組織相應的競賽活動，既能滿足學生好玩、好勝的心理，又能自然地引領學生進入數學課堂。

由于低年級小學生集中注意力持續時間極短，很容易在課堂上走神或產生厭學心理。因此在課堂教學過程中可以適當地組織競賽活動，調節課堂氣氛，使學生樂于學習。

競賽的方式有多種，可以是個人競賽、小組競賽，還可以是全班競賽，在組織教學中應當靈活變換，否則會引起學生的厭煩心理，從而不利于教學活動的展開。

六、激勵語言的有效利用

教師在教學過程中有效地利用激勵性語言，不僅能夠促進學生思維的靈活和敏捷，更能使課堂妙趣橫生，從而調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。

（一）激勵性語言要靈活多變

在低年級數學教學過程中，教師的語言會影響學生課堂學習的積極性。課堂教學缺少激勵性語言，甚至連一句“很好”“很棒”的話語都很少運用，學生得不到老師的肯定與贊揚，自然會對課堂產生厭倦，他們的學習積極性將會極大降低，不利于數學興趣的培養。

激勵性語言不僅要運用，還要靈活多變，如果永遠都是那幾句話“你真棒”“你真聰明”“棒極了”，學生會習以為常，就無法產生激勵的效果，靈活變化，才能達到激勵的目的。例如：“你的想法很獨特，老師都沒想到，你真聰明”“回答得非常好，課前你一定做了不少功夫，值得大家學習”“你是所有同學的榜樣，大家要向你學習”“你的思維能力已經得到了提高，老師為你自豪”等。

除了口頭的激勵之外，還可以附上肢體語言來表示對學生問題回答的肯定與贊揚。比如眼神的肯定，微笑著點頭，豎起大拇指，還可以帶動全班學生對其鼓掌贊揚。

（二）激勵性語言要運用得當

一味地使用激勵性語言，不僅達不到培養數學學習興趣的效果，反而會讓學生產生厭倦心理，從而失去學習的積極性。課堂上，倘若教師一直將“你真聰明”“棒極了”掛在嘴邊，甚至學生回答一個簡單的問題，都不假思索地表揚他，這種泛濫型的表揚方式會使得教師的激勵性語言貶值。教師對學生這種過于“泛化”、過于“廉價”的激勵，會使學生是非混淆，曲直難辨。這樣不但會使該學生難堪，而且其他學生會覺得老師的評價并不客觀，進而失去回答問題的動力，削弱發言的積極性，最終會影響數學學習的興趣。

（三）激勵性語言要有針對性

人的身心發展具有差異性，導致學生的能力發展也具有一定的差異。面對不同的學生，教師首先要尊重個性差異，以相同的態度，不同的方式激勵學生的學習狀況。故此，激勵性語言要有針對性。

特別對于學習困難生或后進生，教師更應該在其學習過程中對其進行勉勵，促使他們有信心進行學習。在課堂教學上，不應該為了課堂教學任務的順利完成而忽略了這些學生的表現，應該鼓勵他們在課堂上積極回答問題，當他們回答不出來或答錯時，也應該運用激勵性語言對他們的勇氣進行肯定，鼓勵他們繼續努力，相信他們能夠取得進步。

對于學習優秀生，教師的激勵應當是鼓勵他們從不同的角度去思考問題，以不同的思路去解決問題，從而培養學生的發散性思維。

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