有效落實小班化教學 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

金貞愛

【摘 要】創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，必須從小抓起。對于在校學生來說，首先要從創(chuàng)新意識抓起。課堂教學是教師施教、學生求學的主陣地，自然是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的主渠道。我們必須充分利用課堂教學這個主渠道，尊重和信任學生，精心創(chuàng)設具有啟發(fā)性的學習情境，引導學生參與實踐，讓所有學生主動參與教學活動的全過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】小班教學；創(chuàng)新能力；課堂教學；學習情境

隨著科技的日新月異，傳統(tǒng)的教育教學觀念、教學方法等已經無法適應社會發(fā)展的要求，許多弊端日益顯露，班級規(guī)模過大就是其中之一。過大的班級規(guī)模導致教學不能充分適應學生的個別差異，無法照顧每個學生的興趣和愛好。正是在這種情況下，人們開始探索縮減班級規(guī)模，形成了“小班教學”。所謂小班化教學，就是以促進學生素質的提高、全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對教學時空、教學內容、教學方法、教學技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環(huán)節(jié)的改革，從而形成的一種新型的班級教學活動形式。

一、導入環(huán)節(jié)中，誘發(fā)學生的創(chuàng)新能力

新課的導入在教學中起著承上啟下的作用，是一節(jié)課中連接新舊知識的重要環(huán)節(jié)。教師在鉆研教材、研究學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上，挖掘教材中的智力與非智力因素，情感與教育的因素，經過教學法的加工，營造出新課導入的情境氛圍，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間、具體問題與抽象概念之間的橋梁，使學生主動探索新知，實現(xiàn)教學的“再創(chuàng)造”。

（一）創(chuàng)設圖像情境

學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動畫片、卡通片、實物或生動語言的描述非常感興趣。這種直觀的情境在學生的頭腦里留下的不僅僅是表象，還有思想、情感，它能激發(fā)學生的濃厚興趣，促進他們主動地探索、發(fā)現(xiàn)新知識。

例如，在教學“10的加減法”時，老師可創(chuàng)設一種小雞吃食圖像情境，即一個小朋友給小雞喂食，左手食盤中有6只小雞，右手食盤中有4只小雞。先讓學生敘述這個畫面，再提出10的加減法的數(shù)學問題，從而導入新課。這樣導入既激發(fā)了學生的學習興趣，又促進了學生主動探索、發(fā)現(xiàn)新知識的欲望，點燃了學生創(chuàng)新的火花。

再如教學“圓的認識”時，教師可以讓學生談談坐客車的感受，再提出“客車的車輪為什么要做成圓的”，從而導入新課。這樣導入就把數(shù)學問題和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生懂得了數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，生活中到處都有數(shù)學。營造新課導入的情境氛圍，是為創(chuàng)新服務的，它只是手段和橋梁，它的落腳點在創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)設游戲情境

小學生特別是低年級小學生，注意力維持的時間短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力弱，注意的范圍小。在薄弱環(huán)節(jié)中，可根據(jù)不同的教學內容和學生的心理特點創(chuàng)設一種有情境的氛圍，讓學生在游戲活動中，不知不覺地、高高興興地進入數(shù)學學習，領悟數(shù)學知識的樂趣。例如“開火車”“找朋友”“摘桃子”“當向導”“爭當郵遞員”等。

教學“連加，連減”時，教師創(chuàng)設游戲情境——教師與學生做“開火車”的游戲。開往延吉的汽車啟動了，教師在前面做“開汽車”的動作，后面（也就是汽車上）有4名學生，問學生：“我們的小汽車上有幾名同學？”（4名）曲水站到了，教師報站名，又上來了3名學生。汽車繼續(xù)開動，教師問：“又上來了幾名同學？”（3名）“那汽車上一共有幾名同學？”（7名）葦子溝車站到了，汽車慢慢停車，下去2名學生，教師問：“現(xiàn)在汽車上還有幾名同學？”（5名）這是抽象式算式4+3-2=5。游戲如此反復輪流做幾次，使每個學生都有參加的機會，使枯燥乏味的數(shù)學知識與充滿樂趣的游戲情境相結合，誘發(fā)學生主動參與意識和提高其創(chuàng)新能力。

二、設問激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

設問激情，不但能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識，還能幫助學生與教師進行語言交流和心靈溝通。在傳統(tǒng)教學中，老師問、學生答是常用的教學形式。其實，這樣的一問一答并不意味著所有學生都懂了，也不意味著此問題就只有一個答案。因為大部分學生都沒有發(fā)言的機會，縱使有不同的想法也得不到老師的肯定或否定，于是只好放棄。這種強制、封閉的教學限制了學生個性和主體性的發(fā)展，長此以往，容易使學生形成服從、保守、循規(guī)蹈矩的人格特征。所以，教師在教學中要盡量減少整齊劃一的要求，對同一個問題注意用“誰還想說”“誰還有不一樣的方法”等話語鼓勵學生大膽發(fā)表獨立的見解、勇于創(chuàng)新。因為，對同一個問題，不同的人由于思維方式的不同，運用的策略也不盡相同。教師要善待新奇的想法，鼓勵學生“別出心裁”。

例如，在學習“20以內的退位減法”時，有一道例題：15-9=（ ）。有一位老師很注意鼓勵學生探求不同的計算方法，先不急于教給學生算法，而是讓學生在已有知識經驗的基礎上獨立去探索。有的學生用破十法，先算15-10，再算5-1；有的用拆減數(shù)，把9拆成5和4，先算15-5，再算10-4；也有的用加算減；還有的利用學具——小棒，一根一根去減。做到方法多樣，人人參與。當學生運用各種不同的算法之后，老師安排了學生間的交流活動，通過互相啟發(fā)，取長補短，使學生最終選擇適合自己的較簡便的方法，使學生有機會展示個性，變得樂于探索，勇于創(chuàng)新。所以，在教學中要讓學生不守舊于條框，不拘泥于形式，要有獨到的見解、創(chuàng)新的思維、更新的方法，這樣才能有助于學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

例如，在教學“認識人民幣”一課時，教師讓學生了解了“元、角、分”后，提出這樣的問題：“誰能把有關人民幣的其他知識告訴同學們呢？”沒料到，問題剛剛提出，一個個小手舉得高高的。一個學生說：“我知道一百元人民幣對著陽光看會有一條金屬線，如果沒有就是假錢。”一個學生接著說：“里面還有一個人頭像，如果沒有，也是假錢。”另一學生說：“人民幣上印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的。”又一學生說：“人民幣的一個角上有一個或幾個小黑點，是供盲人辨認的。”還有一名學生說：“人民幣上還有一行字母和數(shù)字，那是發(fā)行的代號和年代。”這一設問引起了學生信息的相互影響、相互撞擊和相互吸收，既使學生開闊了知識的視野，又培養(yǎng)了探索意識，為創(chuàng)新精神的形成奠定了基礎。另外，教師在教學中要敢于放手，讓學生自行去學習、去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)。“放”是為了讓學生更好地探求知識獲取的過程。endprint

三、通過實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學，學生的學習內容既可從教學中學，也可以從生活實踐中學。在設計教學內容時，教師要有意識地將所要學的數(shù)學知識與學生已有的生活經驗聯(lián)系起來，使抽象的數(shù)學知識以直觀的、豐富的、客觀的事物為載體，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，生活中充滿著數(shù)學；也要充分利用學生生活環(huán)境中人與事，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極創(chuàng)設教學情境，尋找可操作的教學內容。在教學活動中，教師要擺正位置，認識到“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交流、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者”。教師是學生數(shù)學學習的組織者，首先是對教學資源的組織，老師應有效地將與課堂有關的生活資源，文本資源進行組織；二是對數(shù)學程序的組織；三是對學習活動的組織。老師要精心設計教學程序和學習活動，使之有利于學生掌握基本的知識技能，數(shù)學思想和方法。教師作為引導者，應引在關鍵處，導在關鍵處，如分數(shù)應用題的教學，應重在引導學生找準量率對應關系。教師也是教學活動的合作者，應充分關注學生的學習活動，參與到學生活動中去，用學生的眼光來看待問題，適時了解學生的學習狀況，及時調整自己的教學思路和學習活動，允許不同的學生對同樣的教學內容有不同的理解方式和表達方式，讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

數(shù)學知識來源于實踐，又在實踐中得到運用，教學中要加強實踐活動內容。通過實踐，既可以使抽象的數(shù)學知識具體化，又培養(yǎng)了學生的個性和創(chuàng)新意識。例如，在教學“分類”時，可以讓學生將帶來的物品（如蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯、蔥、蒜、蘋果、香蕉、雪梨等）分類，想怎樣分就怎樣分。大部分學生按水果和蔬菜分成兩類，其中有的學生將西紅柿分在水果那一類，因為他們認為西紅柿是可以當水果吃的。少數(shù)學生還能按這些物品是否長在地里為標準來分類：如蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯是長在地里的；蘋果、香蕉、雪梨是長在樹上或樹莖上的等等。分類方法多樣，這就充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神。只要說得有道理，老師都應給予肯定。

例如，在學習“認識物體”一課時，學生對長方體，正方體等這些物體的概念比較陌生，但是他們對足球、魔方、牙膏盒等這些東西卻十分熟悉。于是課堂上筆者就讓學生對這些物體進行分類，通過看一看、摸一摸等方法讓學生逐步建立長方體、正方體、球體的概念，初步認識它們的特征后，又讓他們在生活中尋找這些物體，進一步加深學生對長方體、正方體、球體的理解。這樣從學生現(xiàn)有的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，達到充分進行數(shù)學實踐活動的目的，真正達到理解和掌握數(shù)學知識與方法，以及獲得廣泛的數(shù)學活動經驗，使學生真正成為學習的主人，將數(shù)學的真實作用還原于生活，用數(shù)學的眼光看待生活中的問題。教師還要充分利用教具演示，學具操作等手段，為學生提供參與的機會，鼓勵學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，讓多種感官協(xié)同活動。這樣，既能使學生的創(chuàng)新意識隨著動手操作活動而展開，又使一些抽象的數(shù)學知識變?yōu)閷W生可接受的形式。

四、設計開放性練習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

練習是使學生掌握系統(tǒng)的基礎知識、訓練技能、技巧的重要手段，也是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要手段，更是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要途徑。教師在教學中，要經心設計有趣、富有挑戰(zhàn)性的開放性的練習，使學生有機會運用一系列思考策略進行活動，以鞏固和事物相關的知識和技能，發(fā)展數(shù)學思維能力，使他們從模仿走向創(chuàng)新。開放性練習題大多包括：（1）問題開放（一題多問），即學生根據(jù)數(shù)學問題情景提出不同的問題。（2）解法開放（一題多解），即要求學生根據(jù)一道數(shù)學題想出多種解法，并努力做到多中選優(yōu)。（3）答題開放（一題多答），即一道題多種答案。（4）條件開放（一題多變），即根據(jù)部分問題情景，填充合理條件或者讓學生自己根據(jù)一道題，變換已知條件，由一題進行多種訓練的方法。

如在上“元、角、分的認識”這節(jié)課時，考慮到生活中已很少用到分幣，教學時可以先創(chuàng)設問題情境：“1元錢可以買什么？”讓學生認識“元”，知道“1元=10角”，再認識“角”，最后“認識分”。練習時可適當刪去教材中分幣的習題，選擇日常生活中常見的物品的價格（如一支圓珠筆1元4角等），以貼近學生的生活實際。課堂上可以通過組織學生開展兌換人民幣游戲，模擬商場購物等開放性活動，使學生認識各種面值的錢幣，了解進率關系，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。又如，學了“倍”的概念后，教師可設計（黑板出示）：

2只小狗 8只小鹿 3只小熊

10只小猴 6只小象

讓學生任選兩種，說說它們之間的倍數(shù)關系。學生通過思考，用數(shù)學語言把多種結論有條理地表達出來，完成了由問題出發(fā)的思維再創(chuàng)造。

這種開放性習題的教學有利于培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣，有利于培養(yǎng)勇于冒險、敢于挑戰(zhàn)的精神，不斷強化學生的創(chuàng)新能力，使其最終內化為創(chuàng)新人格。

總之，小班化教學是學生自我發(fā)展的需要。教學是師生雙邊活動的過程，教師一定要堅持以教師為主導，學生為主體，主動參與為主線，使所有學生積極主動地參與知識的形成過程，徹底改變學生接受、模仿的學習模式，讓學生有更多的時間和空間進行探索和創(chuàng)造。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。endprint