構建中職語文高效課堂的有效策略

焦新婕

摘 要：本文主要是研究在中職語文教學中如何激發學習興趣，提升教學的實效性，從而構建高效課堂，培養學生的語文素養。

關鍵詞：中職語文；高效課堂；素養

在中職學校的語文教學中，很多教師都有一個困惑，那就是學生隨著對語文學科不斷的學習和所在年級的提升，在課堂上的表現卻越來越沉悶。且不說在課堂上不提問題，就是老師提出的問題也少有學生參與。有的教師將自己的授課戲稱為對瞎子拋媚眼，在這種情形之下，活躍課堂氣氛，激發其語文學習的興趣，從而打造中職語文教學的高效課堂，就成了我們急需解決的問題。筆者結合自身在教學實踐中的體會，擬從以下四個方面來談談個人的一點做法。

一、教師要與時俱進，學識淵博

俗話說：“要給學生一碗水，教師就必須得有一桶水，而且還要是新鮮的。”這就是對教師的要求，不僅要博覽群書，學識淵博，還要視野開闊，與時俱進，時常更換“活水”。只有注入了“活水”的課堂，才能激發學生潛在的求知欲，活躍課堂氣氛，從而打造高效課堂。筆者在講授巴金老先生的《小狗包弟》一文時，在落實情感價值目標：培養學生的反思懺悔意識，我把網上的焦點歸真堂“活熊取膽”事件拿到課堂上，讓學生參與討論，并發表個人見解。時下每個學生都有手機，此話題大多數學生在課下已通過網絡知悉，所以這個時候就顯得尤其激動，很快就熱烈地參與到小組討論中去，課堂氣氛一下就活躍起來。在這個環節的設計，無需教師過多的解說當時的人對小狗包弟是如何滅絕人性的迫害，學生就可以通過近在眼前的“活熊取膽”事件，認識到人類要懂得尊重生命、反思人性。這就要求教師要與時俱進，更換“活水”，在平時的課堂教學中選一些現實生活中正在發生的與語文教學相關的熱點話題，同學生一起分析、交流，讓他們有話可說，在活躍課堂氣氛的同時，打造中職語文教學的高效課堂。

二、先學后教，當堂訓練

中職學生由于基礎較差，知識儲備量很有限，因而當進入文言文的學習時就會有一種恐慌，覺得困難重重。這種情況要是長久的持續下去，會導致學生學習喪失興趣，甚至可能會厭學、棄學。因此，要構建中職語文的高效課堂，還要采用“先學后教，當堂訓練”的新型教學模式。即每節課都要先預留出學生自主學習時間，在教師講完課后，還要有相應的練習，以便于知識的內化、吸收。

筆者在講授孟子的《寡人之于國也》一文時，鑒于文言文的特殊性，就采用了這一教學模式。這篇課文就其本身而言，學生很難發現其有何趣味，因而也就很難保證課堂效果。為此，我在課前先設計了預習導學案，將課文中重要的知識點如“樹、衣、畜、庠序、孝悌、頒、負戴、王”等，還有成語“五十步笑百步”和特殊句式等以習題的形式，讓學生自主完成。這樣既可以讓學生有效完成預習，還能在教師教的過程中，目標更明確。而學生在自主學習中所遇到的疑難問題，也可以在課堂上得到解決。在完成本節課的教學后，還要輔以對應的課堂訓練，便于知識的鞏固積累，做到學以致用。這樣教學方式，既能避免文言文學習的枯燥、乏味，也能讓其在學習的過程中找到方向。

三、巧借多媒體打造高效課堂

巧借多媒體教學手段輔助中職語文的課堂教學，可以通過多媒體將圖、文、聲、像等，與語文教學活動中的聽、說、讀、寫四者相結合，可以活躍中職語文課堂的氣氛，激發中職學生的學習興趣，并化繁為簡，使學生快樂學習、高效學習，從而構建高效課堂。進入二年級下期后，開始學習選修課程，因為有些學生還要參加中職生對口招生考試，有些知識點比較零碎也較分散，但很多又與考點密切相關，但是單一的挑出來講，既散亂又難以激發學生的學習興趣。因此，筆者在講授了第一課《走進漢語的世界》之第一節《美麗而奇妙的語言——認識漢語》之后，就對所講課程進行了調整，直接調入第三課《神奇的漢字》之第一節《字之初，本為畫——漢字的起源》。在這一課的學習中，多媒體教學的運用顯得尤其重要，特別是在介紹漢字的形體演變時，為了讓學生對漢字的各種形體特點掌握更直觀，在備課時我收集了相關的書法作品圖片，并精心制作成課件，通過多媒體展示給學生看，并讓他們結合自己已有的理論知識去辨識其為何種字體。學生的興趣被調動起來，有的學生還因理解有分歧，展開了激烈的辯論，課堂氣氛瞬間高漲起來。因為有這樣熱烈的氛圍，在接下來的教學中學生參與度非常高，在講到象形、指事、會意等造字法時，課堂氣氛更活躍，學生們爭先恐后的搶答，下課鈴響時，都沒注意到，這也是我第一次感受到他們對母語的熱情。適機而巧妙的運用多媒體教學可以為我們中職語文課堂帶來更多的活躍元素。

課堂教學是師生雙方面合作的關系，教師的“教”是為學生的“學”而作的努力，而學生的“學”則是教師“教”的方向，二者是密切相關的。而只有師生雙方相互配合，相互理解并尊重，彼此的積極性才能更大限度的發揮出來。對待學生一視同仁，且寬容有度，處理問題能換位思考，不沖動指責，甚至體罰，都可以贏得學生的尊重，從而打造高效課堂。

參考文獻：

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[2]陳宇.以“活”促學，提高中職語文課堂教學質量[J].劍南文學（下半月），2011（7）：199，201.endprint