淺析小學兒童文學閱讀課的有效開展

鄭燕霞

【摘 要】兒童文學閱讀課是一個能為學生增加閱讀興趣、提高閱讀水平、提供閱讀交流渠道的重要平臺。教師應通過說、讀、寫、展等多種方式，引導學生從豐富的書籍中深入學習，積累好詞佳句，使學生感悟道理，分享心得，收獲閱讀的快樂。

【關鍵詞】兒童文學；閱讀教學；課堂教學；有效策略

豐富多彩的閱讀活動是推進兒童文學閱讀最有效的途徑。隨著學生主動閱讀的個體閱讀行為的形成，學校、教師應想方設法開展各種有效的閱讀活動保護他們的熱情，從而促進他們的閱讀效能的提高。兒童文學閱讀課就是一個能為學生增加閱讀興趣、提高閱讀水平、提供閱讀交流的重要平臺。

如何上好兒童文學閱讀課，使兒童文學閱讀活動有序、有效地開展呢？下面是筆者經摸索和實踐的一些經驗。

一、兒童文學閱讀課的內容

（一）積累字詞句

閱讀本身就是積累過程，而最直接的就是積累書中的語言文字。在閱讀的過程中，學生會在書中進一步理解自己曾經學過的字詞，也會認識到很多課堂上沒有學過的字詞，欣賞到許多優美的語句和片段。

低年級學生主要是繪本閱讀。課堂上教師可以引導學生借助拼音閱讀，通過課外閱讀來鞏固課本中認識的字詞，初步感受了解同樣的字詞在不同的語言環境中的用法。積累新認識的字詞，讀一讀自己喜歡的句子，或者背誦下來讀給同學聽，和同桌欣賞交流。教師還可以指導學生動手做做讀書卡或者書簽，讓學生把自己從書中積累下來的好詞佳句摘抄下來，寫在卡紙上，再動手畫上自己喜歡的圖形裝飾。同學們之間讀一讀，評一評，引起了低年級小學生的閱讀興趣，無形中也讓他們認識了更多的字詞，學會了對好詞佳句的欣賞。

（二）分享閱讀心得

學生在閱讀的過程中，總會有一些自己的想法，或是對書中內容的感想，或是想對作者表達的心意，或是對書中某一個人物的看法……在閱讀課上，引導學生梳理好自己的這些閱讀心得，以各種方式與同學們分享、交流，甚至形成討論，這樣學生們經過思想的碰撞肯定能有意想不到的收獲，或是加深對閱讀文本的感悟，或是引起閱讀興趣，或是形成獨特的閱讀思考方法。

低年級的學生可以用一句話進行交流，說說自己的閱讀感受；中高年級的學生，可以結合自己的生活實際，說說閱讀后的體會，寫寫閱讀后的感受。這樣就使學生閱讀后的感悟有了交流的平臺。

（三）說出自己的閱讀故事

每個學生的閱讀經歷都是獨一無二的，可能是閱讀過程中發生了有趣的插曲，可能是從閱讀過程中掌握了某些有效的閱讀方法，可能是通過閱讀明白了某些道理，還可能是因為喜歡同一本書而結交了一個好朋友……豐富多彩的閱讀故事令人好奇，相信每個同學都很有興趣聽一聽別人的閱讀故事，從中尋找共鳴。閱讀課上學生之間進行分享、交流，學生可以更好地掌握閱讀不同作品的方法，感受別人的閱讀趣事，這無疑比教師枯燥地上一節閱讀課要有效、生動得多。

（四）好書推薦

在閱讀課上，還可以讓學生推薦彼此閱讀的兒童文學書籍。學生通過互相介紹自己喜歡的書籍，說一說自己的推薦語，誦讀自己喜歡的段落，介紹書籍的主要內容或書中人物等，這樣不僅向同伴展示了自己閱讀的內容，而且也能從他人的交流中了解更多的書籍，從而擴大自己的閱讀面，開闊視野。

二、兒童文學閱讀課的開展形式

小學兒童文學閱讀課的開展應尊重學生的個性，選擇更有針對性、實效性的閱讀指導，設計更有趣、更活潑的課堂形式，促進學生更喜歡看書，提升他們的閱讀素養。在長期的實踐活動中，筆者總結出以下幾種形式：

（一）盡情說

在閱讀課上，讓學生在閱讀后說一說自己的閱讀感想或閱讀心得，講一講自己閱讀的故事內容，分享閱讀的經歷，或是推薦自己喜歡的書籍，說出推薦語和推薦原因……當然，在學生開口說之前，教師應明確提出說的各種要求，比如說閱讀感想的，應注意說清楚書名，感想內容要說得簡練有條理；分享閱讀經歷的，要敘述完整，表達清楚等。閱讀課的“說”還可以有更多的形式，如關于讀書的演講比賽、講故事活動等。學生盡情地說，能更深刻地感受書籍帶來的樂趣，并提高語言表達的能力。每一個站上講臺的學生的身影，都是如此自信和驕傲。

（二）充分讀

閱讀時積累下來的字詞句，可以讀給同學們聽一聽，大家一起學習新的字詞；積累到的優美詞句，也可以大家一起分享，用心感受語言的純美和豐富的內涵；感受深刻的句子，深情或慷慨地讀一讀，透過文字感受作者的心情和思想，走進書中，使領悟更豐富。讀的形式有很多種，可以通過朗讀比賽、美文欣賞等形式。讀既能加深學生對內容的理解，又能提高學生的朗讀水平。積累更多的好詞佳句，對寫作也是非常有好處的。

（三）快樂寫

閱讀后可以動筆寫的內容有很多。如：做一枚精致的書簽，寫上書中最喜歡的一句話；描繪一張漂亮的閱讀卡片，寫下閱讀的心得體會；編一份有主題的手抄小報，融入自己的想法；寫一篇充滿感情的閱讀作文或讀后感，發表自己的感受，表達自己的思想；還可以書寫推薦語等等。完成后學生之間可以交流分享，教師點評。這樣既能充分調動學生動手的積極性，使他們獲得表現繪畫、寫作能力的機會，又能提高學生各方面的能力，從而提高其閱讀課外書的興趣。

（四）分類展

在閱讀分享課上，學生所有的閱讀成果都可以拿出來展示。學生閱讀的課外書、主題手抄報、閱讀書簽、閱讀讀后感……都可以分類進行展示，讓學生交叉閱讀，相互欣賞。除了展示紙質材料，還能展示表演，比如表演書中的某一個精彩片段，在表演中學生融入自己的理解和感悟，深入把握書籍內容，對學生而言是一個更高層次的鍛煉。

閱讀是一種個性化行為。閱讀課能讓學生展示他們閱讀的成果，還能讓學生體驗到一種閱讀后的成就感，與人分享閱讀的快樂。堅持開展閱讀課，不僅能有效促進學生堅持閱讀、有效閱讀，還能不斷刷新學生的閱讀成就感，使閱讀行為內化為學生自主上進的動力。

■參考文獻

[1]何亞瓊.小學生課外閱讀現狀及指導策略初探[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（05）.

[2]劉志超.小學語文課外閱讀有效指導策略的研究[D].延吉：延邊大學，2011.endprint