落實基礎，突出語用
——評張惠老師執教的校本教研課《征友啟事》

文︳陳宏建

落實基礎，突出語用
——評張惠老師執教的校本教研課《征友啟事》

文︳陳宏建

近幾年我縣教育局大力提倡校本教研，關注鄉村學校的常規課堂，關心鄉村青年教師的成長。白蓮尚德學校是一所典型的鄉鎮學校，張惠老師也是我縣幾千名鄉村教師中普通的一員。今天到白蓮鄉尚德學校聽常規課，是我縣局機關黨委進課堂的常規活動。

聽完張老師的課，我的感覺是兩個詞——實在、實用，這是一堂很好的校本教研課。

一、實在：實實在在地落實低年級字詞句教學

以“字詞教學”為引線，教學目標實在。字詞是構成語言的基本單位，也是學生學習語言的基礎。在低年級語文教學中，識字教學是語文教學的重中之重。新課程標準在第一學段教學目標中明確提出，“借助圖畫閱讀”，“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。字詞教學是引導學生順利展開閱讀進程的基石，直接關系著學生的閱讀能力和語文素養的形成。

《征友啟事》是一篇童話故事，課文講述了想交朋友的小牛貼了第一張征友啟事后，一個朋友也找不到，經過老牛的指點，貼出了第二張征友啟事，交到了許多朋友。課文詞語較多，張老師運用多種方法著重引導學生識記了下列詞語：運用書空的方法識記“征、啟、友”，集中識記“貼、迎、聯、其、奮、獵”，用加一加的方法識記“欄、團”，用比較記字法識記“團、圍”，用表演的方法識記“團團圍住”。對于“或者”的認讀和理解更是花了一番心思：先通過兩則“征友啟事”的比較引出“或者”，接著正音、組詞，然后教學生正確書寫，最后在說話練習中反復出現“或者……或者……”的句式，讓音、形、義緊密聯系。在朗讀兩則征友啟事和說話練習中，生字多次“復現”，加深了學生的記憶。由于生字教學時間充足，可以看到朗讀效果明顯，學生把字詞讀得正確，這就是學生在課堂上的收獲。

以“朗讀教學”為紐帶，朗讀訓練實在。“書讀百遍，其義自見”。新課程標準在第一學段教學目標中明確提出要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。通過朗讀，學生能夠了解詞句的各種結構，掌握詞句的節奏。用普通話正確地讀，對于低年級的學生來說，這是學習語文的基礎，更是低年級朗讀教學的重點。正確朗讀課文的基本要求應該是“讀書要字字響亮，不可錯字、少字、多字、換字”。“讀得流利”其實就是強調要讓學生“多讀”“熟讀”。對于“有感情地讀”，我認為對低年級學生特別是對農村孩子而言，側重點應落在“正確流利”上，在這個基礎之上，只要能讀出自己的感受就可以了。

這堂課，一是保證了讀書時間。全文讀了1遍，第二自然段讀了3遍，第七自然段讀了5遍，第八至第十二自然段讀了2遍。二是朗讀形式多樣。有自由讀、齊讀、個別讀、表演讀、男女分角色朗讀、師生合作讀，等等，尤其是戴上頭飾表演讀，學生勁頭十足。三是讀書有層次。在讀全文和第一則征友啟事的時候，目的是正音，老師相機評價“讀得真準確”；在讀第二則征友啟事的時候，要求在正確的基礎上讀得流利，老師相機評價“讀得真流利”；朗讀第九至十二自然段和用“或者”說話時，個別學生已經能讀出自己的感受了，老師尊重學生的感受，沒有拔高對學生的要求。正確為基礎，對則通，通則順，順則流利，流利上才能讀出自己的感受，這是一個反復練習提高的過程。

因為讀得實在，所以課堂上瑯瑯的書聲由讀得不正確到正確、讀得不太流利到讀得流利、個別學生由讀得平淡到讀出了自己的感受。

二、實用：課堂突出了語言文字的實踐運用

以“語用教學”為主線，句子訓練實用。新課程標準明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文教育根本宗旨是正確理解和運用祖國的語言文字。離開了這個宗旨，語文課程的任何功能都不能得到實質性的發揮。語文課程要提高學生的語文素養，如果缺乏聽、說、讀、寫的基本語文能力，就不能正確理解與運用祖國的語言文字。

這一節課張老師聚焦“或者……或者……”的句式訓練，以這個為語言文字訓練點，所有的課堂教學環節都圍繞這一語用點進行。句式出現在課文的第七自然段。識字環節中一半字詞都是第七自然段中的，為的是讀準這一自然段。由學生比較兩則征友啟事的不同，引出這個句式。“或者”這個詞語對于二年級的學生來說不好理解，老師想了巧辦法：讀第一則征友啟事，問學生“為什么小牛一個朋友都沒有找到”，引出“全部做到”；讀第二則征友啟事，問學生“為什么加上‘或者’就能找到朋友了”，學生非常容易地就答出“只要做到其中一點”，老師相機點撥“加上了‘或者’對朋友的要求降低了，能做到其中一點就可以了”。在反復的朗讀、比較中既浸潤了本課情感、態度、價值觀，又理解了詞語，為說話環節儲存語料。

以“模擬說話”為橋梁，方法遷移實用。“遷移”是語用型閱讀教學的基本理念，既是方法轉化為技能的基本途徑，也是體現教學效果的主要載體。理解了詞語和句子，有了語料，張老師精心設計了五處“梯度遷移”訓練。第一處：小牛找到了朋友，小鴨子也寫了一則征友啟事，一個朋友也沒有找到，你能幫他改一改嗎？第二處：我想找這樣的朋友：能陪我一起_____，或者一起_____，或者一起_____，誰能做到其中一點，歡迎聯系。第三處：我想找這樣的朋友：能陪我一起_____，_____一起_____，_____一起_____，誰能做到其中一點，歡迎聯系。第四處：我想找這樣的朋友：能陪我一起______，______，______，誰能做到其中一點，歡迎和我聯系。第五處：課后請你們用“或者……或者……”的句式說一句話。五處遷移訓練都是圍繞“或者……或者……的句式進行訓練的，用上挖空的方法，體現了教師“由扶到放”、學生“由聽到練”的實踐過程。

理解語言獲取了語言表達的方法，積累語言儲存了表達語料，反復實踐將方法轉化為技能。在這一堂課中，正是以“語用教學”為主線，以“模擬說話”為橋梁，扎實地進行語言文字運用的訓練。在積累運用語言中，滲透了我們每個人在為自己著想的同時也要顧及他人感受的人文理念，把社會主義核心價值觀融入課堂教學、學校管理和學生活動的各個環節，這就是立德樹人。

當然，每一次上課我們都要問自己，哪些地方我還可以做得更好？就這堂課來說，評價時，如果老師能多運用語言、獎品、眼神、動作等多種表揚方式，學生聽著老師的肯定與夸獎，學習興趣會更足，也會增加課堂的趣味性。

總的來說，這一節課落實了基礎，突出了語用，是一堂扎實的語文課。

我希望今后的教師培訓以校本教研為基礎，立足基本學情，開發本土教學資源，思考提高課堂效益的方法，提升語文教學品味。全縣的語文教師在校本教研中要探索這樣的問題：學生要學些什么？我要做些什么？課堂要教些什么？希望語文課能立足長遠，真正提高學生的語文素養，讓農村學校也能具備優質教學資源，讓農村孩子也能在家門口“上好學”。