如何讓教師培訓受待見

如何讓教師培訓受待見

讓培訓成為教師的“福利”，這理念很好，“國培”以下各級培訓項目也很多，但基層學校及教師領情的卻沒有想象的多，甚至有厭培訓、“怕”培訓、假培訓的。事做了，錢花了，教師培訓卻如此不受待見，怎么辦？

應把“兩高兩有”確立為教師培訓的質量標準。所謂“兩高兩有”，就是要以“高水平、高質量，有文化、有尊嚴”為標準，評估教師培訓的師資、課程、管理與服務，評估教師培訓成果及其轉化成效。

筆者聽過不少培訓課，很多培訓專家基于深厚的教育實踐，理論論證嚴謹，案例豐富生動，他們的講課的確給人以深刻的啟迪與方向的引領，如華東師大的李政濤教授等。但反過來，如果培訓者自己對培訓的主題或問題都沒弄明白，竟然敢在講臺上口若懸河，你聽著會待見他嗎？

把“做真培訓，真做培訓”的要求貫穿于教師培訓全過程。之所以強調“全過程”，是因為教師的專業發展不可能一蹴而就。考察教師培訓是否有成效，要看培訓后教師的教育實踐是否有改進。如果忽視教師專業發展的實踐性、過程性與長期性，則很難期望結果的真實有效。這就是不少教師置身于培訓現場激動不已，回到工作崗位依然故我的原因。

因此，要克服教師培訓“活動化”的現象，完善教師培訓組織、實施與管理的制度，讓教師培訓貼近學校發展、課堂教學以及教師需求，建立學員遴選與培訓考核制度，嚴格管理學分登記，提高教師培訓“含金量”，以“真實”的教師培訓“真實”地促進教師的專業發展。

探索“學教研訓一體化”教師培訓模式。教學、閱讀、研究、寫作是教師專業發展的基本途徑，實踐性是教師培訓最重要的特點。提出“學教研訓一體化”，意在整合促進教師專業發展的豐富資源，提高教師培訓的針對性與實效性。其具體做法是：在培訓目的上，把理論學習與實踐改進結合起來，提升教師教育教學理論水平和實踐能力，提升教師職業生活的幸福感；在培訓課程上，適應教師專業發展要求，以教育教學實際問題為導向，讓廣大教師有所選擇，有更多參與，實現課程類別、層次、內容等多樣化；在培訓實施上，不局限于組織培訓活動，要把教師培訓與教學、閱讀、研究、寫作結合起來，實現教師培訓全員覆蓋；要著眼于教師專業發展的過程性與長期性，創造新形式，開辟新途徑，實現教師職業生活全程覆蓋。

樹立“主動作為，周到服務”的專業精神。不論是單位還是個人，多做事才有地位，服好務才有口碑。“主動作為”就是做事不懈怠，遇事不推諉，處事不畏難；“周到服務”就是做人不隨便，待人不怠慢，幫人不應付。

縣、市教師進修學校（學院）承擔著教師培訓職責，卻曾被一些教師戲稱為“靜校”。一個“靜”字，道出其地位之尷尬、能力之孱弱、事責之空疏，實為專業精神匱乏所致。因之，要明確其“面向教師的專業性服務機構、促進教師發展的主導平臺”的職能定位，著眼于教師這個“人的發展”，教師培訓應少點行政指令，多點專業引領。而對于師訓機構的教職工而言，努力鉆研學科業務，不與教育教學隔膜，不與教師隔膜，講內行話，做內行事，則是其樹立專業威望、獲得廣大教師信賴的唯一可用之方。

姜野軍，株洲市教師培訓中心主任，中學語文高級教師、省特級教師、省優秀教育工作者、省優秀校長。