論工藝課與實習課相結合的優勢

梁光全

論工藝課與實習課相結合的優勢

梁光全

把工藝課與實習課結合來講授，可以在有限的課時高質量完成教學計劃，還可以使學生在實踐中摸索，使理論成為見得到，摸得著的東西。

工藝課 實習課 實踐 優勢

我曾經學過車工，也做過車工，現在我教的是車工工藝和車工實習。我從學生到成為講壇上的教師，這一歷程使我對理論和實踐這兩者的理解逐漸加深，事實上，單從理論上去教學是乏然無味的，這樣學者既難理解，又難記憶，而教者更苦，學生既然無興趣，教師縱然有一桶桶知識甘露，學生也滴水不沾，倘若我們換一種教法，也許會使上述窘境得以改變，這是我多年來的工作體會，下面我從三個方面來談下我的看法。

一、增加學生的學習興趣

我當學生時上車工工藝課，大概是對工廠的情況缺乏了解，連起碼的機床種類也不太清楚，所以上課時盡管教師嘔心瀝血，我仍茫茫不知所言，例如刃磨車刀，什么前角、后角、主偏角、副偏角等等一大堆角，我分不清，理還亂，后來到工廠實習，師傅一講，我一磨，什么角都出來了，這樣一來，蔥花拌豆腐，一清二楚，好了，興趣來了，我開始研究車什么工件用什么樣角度的刀具，車什么材料應選用什么刀具，結果，既可借鑒書本的知識，又可將其發揚光大。事實證明，興趣可使人推向成功的軌道，歷史上眾多的發明創造家，都是由興趣開始，他們對自然界的奧秘進行苦苦的探索，今天的繁榮昌盛，正是這些執著的興趣者用科技結晶來營造的，作為新時期的教育工作者，要培養的正是這些學了知識，會運用知識，并利用知識來解決實際問題和發明創造的未來棟梁之材。

由此可見，工藝課和實習課相結合不單是教學問題，而且牽涉到培養學生興趣的問題，相信廣大教育工作者都清楚，只要把學生興趣培養起來，我們的教學才會順利進行，學生才會學有所成。而學生能有機會把理論與實踐有機結合，才會引起他們的興趣。

二、加深學生對工藝的理解

工藝課，就是講述工件的加工方法的課程，既然是加工，就要動手，否則何謂加工，故此在課堂上講工藝（即加工方法）只能是紙上談兵，紙上談兵只能令學生不知其解，既然不知其解，只能死記硬背應付考試，考試一過，什么概念、規定、注意事項等統統忘得一干二凈，到了實習時，師傅或老師講的，似乎相識，但十有八九記不清，這樣既弄懵了學生，又浪費了學時，如果我們把工藝課放到實習時來講授，既可節省課時，又可使學生能把聽、看、做結合在一起，而且通過反復的練習，典型工件的工藝就會在學生的腦中自然形成，例如螺紋的車削，在上工藝課時要講明螺紋的種類、直徑、螺距、頭數、旋向等問題，然后還要講述其車削的切削用量，車床那一個手柄要變換，刀的選擇，較刀的方法及測量方法，還有扎刀或刀具磨損的處理方法等等內容，單純用工藝課會使學生迷惑，甚至厭學，若用實習課與工藝課結合來講授，使學生聽了課馬上看實習教師示范，接著學生練習，學習聽不明可以看，看不懂可以做，做一次不行可做二次三次，通過反復練習，上述內容則一一刻在腦海，正所謂百聞不如一見，百見不如一做，這樣可使學生既能動手，又能動腦，應知應會都行，從而加深了對工藝的認識。

三、相輔相成，循序漸進

眾所周知，每一門課程都是由淺入深，承上啟下的學科，如何把課本的內容貫穿和統一起來，這不僅是編者的責任，而且是我們教師的責任，工藝課和實習課的內容大致一樣，都是通過基本概念、基本方法、典型工件的加工方法來達到教學目的，我們得用工藝課實習課的章節基本一致的內容按部就班來講授，使學生從理論到實踐，又從實踐到理論，通過這些螺旋式上升的認識，使學生達到由感性認識到理性認識的飛躍。

技工學生一般都是由初中畢業來技校讀書的，而技校教育是一種職業教育，其教育內容與中學的教育內容有很大的差別，他們所接觸的學科與工廠的生產息息相關，這就給了我們一個機會，也就是說工廠就是一個實驗室，書本上一切理論都可以在工廠得到驗證，所以把工藝課和實習課合在一起講授起到相輔相成，相得益彰的作用，例如在車工工藝所講的細長軸加工，需要跟刀架和中心架，其實這兩種輔助工件用起來十分簡單，但單從書本上來講就是紙上談兵，學生會覺得很難理解。把簡單的問題變成了復雜的問題，這是教師的大忌，任何好的老師只有把復雜的問題由淺入深，層層剝繭的方法來講解，而不可能誤導學生越學越糊涂。反過來，上述問題在實習時只需幾分鐘的時間便可講明，這樣事半功倍的教學方法應值得我們去考慮去采用。目前，還有許多學校把工藝課和實習課分開來上，我認為不妥。

綜上所述，把工藝課與實習課結合來講授，可以在有限的課時高質量完成教學計劃，還可以使學生在實踐中摸索，使理論成為見得到，摸得著的東西。

（作者單位：廣西梧州市機電技工學校）