中低年級習作能力的訓練

葉 蓉

中低年級習作能力的訓練

葉 蓉

習作是語文教學的“老大難”，也是學生學習語文的“攔路虎”。而對于剛剛接觸作文的三年級學生而言，如何激發學生寫作興趣，引導他們熱愛寫作是我在教學實踐中一直思考的問題。習作能力的提高是冰凍三尺非一日之寒，在日常的教學中我也注重將平時的所見所感內化于心，并在適當的時候外化于文章之中，培養學生的寫作能力。

小學生 習作 訓練 激勵 評價

寫作是一杯咖啡，入口苦澀，讓學生和老師們都望而生畏。特別是剛剛接觸到寫作的三年級學生而言，更是一個攔路虎。可若在這杯苦澀的咖啡中添加幾塊“方糖”，則會甘甜潤滑，回味無窮。學生也會更有興趣，趣味濃了，水平自然提升。如何有效地運用這塊“方糖”，我有幾點思考：

一、巧用激勵的方糖

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學生口語交際和習作能力的內驅力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉悅地進行口語交際，自由寫作。而如何激發學生內心的寫作興趣，主要是扭轉學生的“要我寫”變為“我要寫”。比如在剛接觸作文的第一節課，學校的葛老師在指導學生寫作時說道：寫作就是把你覺得有趣的一件事用照相機拍下來，再用放電影的形式將他呈現出來，寫清楚事情發展的過程就可以了。學生自擬題目，想些什么就寫什么，那節作文課學生興趣很足，學生的作文更讓我出乎意料。這更加證明只要學生有興趣，有方法，完全可以寫出優秀的作品。再比如創設情境，創設課本劇、小小辯論會、把小動物請進課堂，等等。諸如此類讓學生愿意去上作文課，愿意去寫作。比如在為設計動物的名片時，我課前請同學們回家收集你感興趣的一個動物信息，并做上頭飾，課上你就是這個動物，上講臺用第一人稱的方式來介紹自己，學生興趣很濃，課后的作文也沒有過多的指導，學生也寫得很棒！

剛開始寫作訓練時，老師要以百倍的熱情去鼓勵學生放開寫，想寫什么就寫什么，不茍求字詞的正確性、開頭與結尾等，只要求能通順、連貫地把所見所聞所感寫出來。這樣學生就會感到原來寫話就是要把自己想說的話寫下來告訴別人，并不是什么困難的事，是很有意思。于是他們會想寫、愛寫，能描繪出真實、有趣的童心世界。

二、精選內容的方糖

葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，泉水豐盈而不枯竭，溪水自然活潑晝夜不息。“如今的學生選陷入無內容可寫的困境，主要還是因為學生們缺乏生活的體驗，而我們的作文更多是以半命題或者全命題的方式呈現，故而學生無話可寫，亦或者矯情造作，堆砌辭藻，脫離生活現象等一系列怪現象。為了讓學生能真正表達內心的所想所感，在教學中我運用了一下幾種策略：

（一）巧用“班級日記”

想要激發學生的寫作熱情必須另辟蹊徑“班級日記”由此誕生，三年級剛剛接觸寫作，對于日記的內容不拘泥固定的形式、內容，可記校內或者校外之事，可記相識或者不相識的人，可記春夏秋冬、日月星辰，可記花鳥魚蟲，養雞斗狗只要你覺得有趣值得一寫，便可！在我看來生活中不乏美，只是缺乏發現美的眼睛，學生常常“生于寶山而不識寶”，“班級日記”的誕生也是為了讓學生善于發現、觀察生活。

（二）讓小練筆充滿課堂

寫作并不是非要在特定時間，特定要求中完成的。其實寫作是可以隨時隨地，隨感而發。在日常的語文教學中進行寫作訓練，這也正是蘇教版小語教材的一個重要的特點。比如我在教學《雪兒》這一課時文中作者不得不在陽臺上放飛雪兒，依依惜別時，情深動人，這時我讓同學們提起筆來，如果你是作者你想對雪兒說些什么呢?

（三）活用“口語交際”

寫作其實是將說的形式通過文字呈現出來，其前提要會說，因此我抓住了教材中的每一篇“口語交際”的內容創設情境，亦或是小小故事會，亦或是辯論賽，亦或是讀書會，讓學生的思維在此時碰撞，讓學生的口語能力在此刻得以訓練，說得多了下筆便有神。

三、設計評價的方糖

激發興趣并不難，難得是如何保持這份興趣。此刻便顯出評價的作用，藝術性的評價會使得學生寫作時永保興致。除了常規的批改我還采用了一些其他的激勵方式：

（1）開學初我給班級的學生創設了一個“會員積分”，鼓勵學生勤練筆，練好筆。每個學生有一張小作家的會員卡，每寫一篇文章獲得10分的積分，得優、良者相應得到30、20積分，剛開始時可將的高分的人數比擴大些，激發學生的興趣。

（2）“它山之石可以攻玉”，除了被老師批改之外，生生批改也是益處多多的。適時的開展一場作品展銷會不僅能激勵學生寫作熱情，更加能讓同學之間習其精華、摒其糟粕。自己成功的習作或精彩句段通過有感情地朗讀、習作卡片、習作海報等方式，推薦給同學或自己的小組成員共同品味研討，最后，通過投票評比，選出“最具特色作品”和“最受歡迎作品”及“特別進步作品”等。

寫作是杯苦咖啡，入口苦澀，而回味則悠長，如何使得學生愛上這苦澀之味是我作為一名語文老師的心中的“老大難”，以上一些想法和策略便是這調味的方糖，讓學生感受寫作的樂趣，能真正自由表達內心的世界。

[1]王學進.習作,你關注"為什么寫"了嗎？——兒童需要性寫作的實踐探索[J].江蘇教育,2012(4).

[2]淺談小學生習作能力和創新能力的培養[J].青少年日記:教育教學研究,2011(3):42.

（作者單位：揚州市沙口小學）