幼兒園戶外游戲教學方法研究

梅 萍

幼兒園戶外游戲教學方法研究

梅 萍

戶外游戲是促進幼兒成長的重要方式，戶外游戲不能是幼兒的自發游戲，而應當是有良好教學方法支撐下的游戲。讓幼兒在不同的游戲中運用自主建構法、游戲驅動法、功能組合法等，可以讓游戲所蘊含的價值得到更好的催化。而幼兒教育工作者在對教學方法的研究中，也可以獲得更好的專業成長。

幼兒 戶外游戲 教學方法

戶外游戲是幼兒在園成長的重要方式，所謂戶外游戲，是指在幼兒園建筑物之外進行的游戲活動，戶外游戲因為其具有廣闊的游戲空間、新鮮刺激的游戲環境而深受幼兒的喜愛。對于戶外游戲的研究，近年來逐步在由經驗化向科學化轉變，這是一種可喜的現象。意味著幼兒的戶外游戲不再是生活游戲的簡單重復，更不是幼兒在園時間花費的一種方式。近年來，筆者圍繞幼兒園戶外游戲的教學方法展開了研究，取得了一些成果。總結如下：

一、自主建構法，尋找自主游戲的樂趣

需要說明的是，本文所說的對戶外游戲的教學方法的研究，這里所說的“教學方法”并非知識的教學，而是基于幼兒游戲需要而展開的以游戲為核心的教與學的研究。

在對幼兒游戲進行有效觀察的基礎上，筆者發現幼兒游戲最基本的特征就是自主性，只要不給幼兒以明確的指示，而直接讓他們去進行游戲，那他們的游戲基本上就是自發性質的，自主特征非常明顯，利用幼兒游戲的這一特點，選擇自主建構的教學法，可以驅動幼兒更好地完成這類游戲。

例如，在研究的過程中，筆者曾經看到這樣的案例：上課教師針對中班幼兒提出了一個游戲思路——三人一組，分別扮演熊大、熊二和光頭強，看哪一組的小朋友能夠玩出新花樣。

這是一個開放性的游戲。不要以為這是教師偷懶用的懶辦法，因為在游戲之前，教師其實作了周密的準備，包括帽子、鋸子等道具都準備好了，而對幼兒的創造、構建思路也作了猜想，估計部分幼兒會模仿動畫片中的一些情節，而教師希望看到的是幼兒有所創新的情節。而到了具體的游戲過程中，教師并沒有施加太多的干預，當幼兒模仿電視中的一些情節的時候，教師在注意觀察，有時候也會介入其中去提醒幼兒：可不可神情再夸張些呢？可不可去讓熊大和熊二吵架而讓自己有更大的勝利把握呢？這些提醒不是強制性的，只是偶爾的一個提醒而已，而在游戲中也確實看到了幼兒創新的一面，他們會將其他動畫片中的一些情節移植到自己的游戲中，如有幼兒拿著光頭強的鋸子卻擺出了奧特曼的造型，還去伸張正義，也有小女孩在這個情節中加入了美羊羊的角色，從而編織出一個新的故事……

這樣的游戲教學中，教師完全讓幼兒處于自主狀態，而讓幼兒體驗游戲的樂趣則成為此教學的一個主旨。此教學法追求的是游戲的本義，追求幼兒在游戲中的本性體現，而不是某些展示活動中的游戲裝點作用。在筆者看來，這樣的游戲教學思路與具體的教學方法是值得提倡的：自主構思法，應當成為幼兒游戲的基本教學方法。

二、游戲驅動法，培養幼兒的生活動力

還有一種游戲教學的思路是指向幼兒的生活動力的，當然并不是說幼兒沒有生活動力，而是說幼兒過的是無憂無慮的生活，他們對生活的感悟是基本的甚至是淺顯的，而幼兒生活本身又是面向社會與生活的，如果能夠讓幼兒在游戲中對生活有所發現，進而增加幼兒對生活的理解，還是可以嘗試的。筆者對此類游戲教學的方法歸類為“游戲驅動法”，因為在這類游戲中，幼兒對生活的理解總是在游戲發展中獲得一種認知的，具有認知為游戲所驅動的特征。當然，這里最需要強調的一點就是：這一游戲思路并不能成人化，并不是為了跟幼兒講大道理。

例如有這樣的一則戶外游戲案例：孫悟空打妖怪。

教師在戶外設計這樣的一個游戲：在場地上線畫出4米左右寬度的兩條線表示小河，長度則控制在8米以內，準備不同顏色的泡沫球若干，到游戲區取大的紙箱以及其他實物，作為河一岸的建筑，另選15名左右的孩子在河的這一岸扮演妖怪，其中2名扮演小王，一名扮演山大王，活動區域不得超過長度以及河岸邊4米。孫悟空師徒四人則在河的另一岸，其中孫悟空擔任打妖怪的主力軍——用紙球扔打對面的妖怪，打到小妖怪得1分，打到小王得2分，打到大王得5分。在規定時間內得到30分則算勝利，否則失敗。

在游戲的過程中觀察發現：小妖怪會自發地保護小王及大王，這是游戲驅動下意識的形成，且這個意識的形成還是有層次性的，因為他們發現保護小王及大王還是有策略的，僅僅擋在前面還不行，有的時候還需要主動地去接孫悟空扔過來的泡沫球；但同時他們發現如果大家聚在一起又是不行的，因為這提高了對方得分的機會，于是分開又是必要的，這樣的就有了一對矛盾，如何化解這個矛盾呢？游戲中學生逐步發現適度分散、及時躲避、必要的時候“舍己為王”等策略都是要運用的。而在游戲中途休息時教師還穿插問了個問題：如果不是因為小王和大王占分多，你們還會保護他嗎？好多小朋友都說“不”；那他們占分多又代表什么意思呢？小朋友們歪著腦袋想了想，說“因為他們重要唄”，于是保護重要的人就成為一種默認的共識；然后教師又問：如果你是小王和大王，如果你看到小妖被有可能被打中了，你會去保護他們嗎？有的說會，有的說不會，而且都有理由，教師則沒有給出明確的答案，而是讓幼兒在繼續游戲，這個時候你會發現幼兒的表現不再那么散亂，他們似乎總在游戲中思考著什么，小王與大王主動幫助小妖的情形也多起來了……

這樣的游戲不需要向幼兒們明示什么大道理，因為隨著游戲的一步步進行，隨著教師問題的一點點驅動，幼兒們在游戲中已經開始基于樂趣進行思考，于是就有了一種“理趣”的意味，在這個意味生成的過程中，學生對生活的態度與認識都會有所進化。

三、功能組合法，促進幼兒的智力發展

游戲本質上是培養幼兒的智力的，游戲天然具有培養智力的功能，但如果經由教師有效教學方法的作用，這種功能可以得到更好的發揮，有時還會成倍地增長，這也就是教學方法之于游戲的意義。戶外游戲中，幼兒的游戲空間廣，游戲過程基本上不受束縛，這為幼兒完全展開身心提供了有效的客觀保證，同時還需要注意的是，教學方法相對于戶外游戲而言，更多的是從游戲的機制處發揮作用，而其中最基本的方式，就是讓幼兒在戶外游戲的過程中對游戲素材、器材等進行功能性組合，從而形成新的游戲器材與游戲思路，進而培養幼兒的智力。

在研究的過程中，筆者接觸了一個非常有意思的案例：在一次戶外游戲中，一位教師以一個差不多方便面包裝盒大小的紙箱為游戲的開端，先讓幼兒想一個紙箱可以玩哪些游戲。結果有幼兒說可以套在頭上玩人摸象，有孩子說可以兩人各伸一只腳里面，玩合作跑的游戲；然后教師問：如果讓你再加一個游戲器材，你會選擇加什么呢？這就打開了幼兒的思路了，可以肯定地講，幼兒這個時候都是基于自己的游戲需要去思考再加一件什么器材的，他們會想如果我選擇了某個東西，那它如何與紙箱進行組合呢？可以玩出什么新的花樣呢？在這個過程中還有幾個幼兒很有意思地提出一個問題：老師，你能不能讓我們去試試，因為試了以后才知道選擇哪個更好啊！這其中有一個人小鬼大的小朋友其實想的是：如果老師讓他們去試，其實就是讓他們玩了好多個游戲了。但教師是允許的，只是提了一個條件，玩好了之后要告訴老師自己的游戲中的一些想法，幼兒們自然答應，然后一下子就跑出去尋找游戲器材了。

游戲過程中的精彩是不言而喻的，而由于老師有言在先，他們又不純粹是瞎玩，他們會思考我為什么要選擇這個器材，它玩出了什么花樣……這樣的過程中，學生既有身體的活動，又有語言的運用，這是一個非常了不起的游戲設計思路，因為學生對游戲器材的選擇有著形象思維的參與，而用語言組織自己的思考，實際上是培養幼兒一定的語言組織能力，屬于抽象能力培養的范疇。事實證明，這樣的教學方法對幼兒智力的培養是很有好處的。

綜上所述，在幼兒園戶外游戲中選擇恰當的方法，可以多層面多維度促進幼兒的發展，也因此可以認為，教學方法是催化游戲發生程度、形成游戲價值的重要因素，幼兒教育中必須高度重視并研究。

[1]盛奕,王敏陽.幼兒園“三合一”實踐探究——環境、主題教學、游戲活動[J]. 上海教育科研,2014(9):75～77.

[2]陳潔.幼兒園區域性晨間戶外活動內容的探索與研究[J].上海教育科研,2013(9):75～76.

(作者單位：江西師范大學)

梅萍（1983-），女，湖北黃梅人，碩士研究生。